初中科学教学中学生动手能力的现状及策略探究

倪劲昌

摘要：培养学生的动手能力不仅是课程改革的新要求，更是创新教学的新需要。在科学教学的过程中，培养学生的动手能力不仅能够帮助学生加深对课堂知识的印象，而且可以帮助学生培养良好的思维和行为习惯，对培养学生实事求是的科学精神和严谨认真的科学态度具有重要的意义。然而，在现实的科学教学中，受到应试教育思想的严重影响，许多学校和教师对科学学科不够重视，导致学生对科学学科的学习兴趣不高、参与度不强，在实验操作中独立思考的能力较弱，操作动手能力差。针对目前科学教学的现状，在科学教学中培养学生的动手能力，必须坚持日常性、实践性、开放性、趣味性、动态性五大原则，必须及时更新转变科学教学观念，在课堂中充分激发学生的学习兴趣，释放教学活力，提高学生的动手能力。

关键词：初中;科学教学;动手能力;现状;策略

一、初中科学教学中学生动手能力的价值意义

第一，初中科学教学中培养学生动手能力，有助于学生加深对基础知识的印象，帮助学生巩固已学的知识，建立起系统化的科学学科体系。初中学生仍处于由儿童走向成年的过渡阶段，思维方式仍旧停留在依据具体事物产生概念的阶段，抽象思维能力和逻辑归纳能力较弱。面对比较抽象复杂、科学性较强的科学学科，学生一时间很难形成到位、深刻的理解。在科学教学中，培养学生的动手能力，可以帮助学生把抽象的教学知识与科学实验联系起来，将新知识与旧知识有机地融合起来，形成对科学学科的系统化认知。比如，在学习“惯性”一课时，教师可以带领学生动手做一个手推小车的实验，先将砝码加在小车上，用手推动小车运动，然后停止推动，观察小车的运动状态;然后给小车换重量不同的砝码，重复实验，让学生观察对比每次实验中小车向前移动的距离，让学生思考为什么小车自己向前运动的距离会产生差距，从而抽象归纳出“物理的重力越大，惯性越强”的结论，让学生可以將惯性知识与重力知识联系起来，形成个较为完整和系统的科学认知体系。

第二，初中科学教学中培养学生动手能力，有助于学生形成良好的思维习惯，推动学生全面健康发展。新课程标准下，不仅要求学生熟练掌握基础知识，还要求学生拥有解决实际问题的思维能力。因此，在科学教学中，培养学生的动手能力，加强学生的动手操作，可以帮助学生形成发现问题、分析问题、解决问题的意识，锻炼学生归纳分析、推理综合的能力，帮助学生形成了良好的科学思维，进而可以提高学生的学习效率，促进学生的全面健康协调发展。

第三，初中科学教学中培养学生的动手能力，有助于培养学生的科学态度和科学精神，为学生创造力和想象力的发展提供广阔的平台。在科学教学中，学生可以感受到科学实验的独特魅力，可以感悟到勇于探索、敢于创新的科学精神，可以培养起学生敢于打破教学常规、不惧权威的科学态度。

二、初中科学教学中学生动手能力培养的突出问题

在笔者的调查研究中发现，现阶段的科学教学中的突出问题主要表现在以下三个方面。

（一）教师教育观念落后，忽视了科学实验的价值

在笔者的调查研究中发现，在绝大多数的初中科学课堂中，教师会采用以基础科学知识教授和灌输为主的教学模式，对科学实践操作不够重视，即使是针对需要实践操作的课堂教育部分，很多教师也是以观察课本实验操作实例图片或者观看多媒体实验操作视频为主要的实验教学形式，忽视了对学生动手能力的培养。

（二）学生缺乏操作的兴趣，学生操作能力较差

在传统的科学学科教学中，教师一般采用单纯教授知识的课堂模式，即使有动手实践的需要，也一般以教师操作示范为主。学生长期处于这种单一的教学模式下，缺乏独立思考的能力，缺乏动手实验操作的机会和平台，动手实验能力较差。

（三）理论学习与实践操作相冲突，实验操作缺乏教师合理指导

在具体的科学学科教学中，如何平衡理论教学和科学实践一直以来是困扰广大科学学科教师的重大难题。理论教学和科学实践，两者孰轻孰重，应该如何分配有限的课堂教学时间是问题的关键所在。而在实验过程中，教师往往缺乏对学生的操作指导，对学生安全操作仪器方面的培训较少。

三、初中科学教学中学生动手能力培养的五大原则

（一）日常性原则

初中学生的思维习惯是先依据具体事物建立概念，再分析思考形成知识。因此，在科学教学中，教师应该把学生的日常生活引进课堂，将日常生活实际与基础知识教学联系起来，从学生的日常生活实际中选取教学课题，创设教学情境。例如，教师可以联系学生生活中的食品来教学“人体能量的来源”一课，让学生知道鸡蛋清、鸡肉、鱼、豆制品中的蛋白质含量高，而肥肉、动物内脏、奶油制品中的脂肪含量高，从而激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

（二）实践性原则

新课程标准下，不仅要求学生熟练掌握基础知识，还要求学生拥有解决问题的思维能力。因此，在科学教学中，教师应注意把科学实验与知识教学联系起来，让学生在科学实验中巩固已学的科学基础知识，培养学生的独立思考能力，加强学生的实验动手操作能力，实现由学知识到用知识的转化。例如，可以让学生利用醋的酸性溶解茶壶中的水垢，可以让学生利用蛋白质燃烧有异味的特性，辨别真假皮草等，使课堂知识落到实处。

（三）开放性原则

在科学教学中，教师应该打破传统、落后的教学评价模式和标准化、统一化的教学答案，应给予学生主动创造和思维的空间，鼓励学生充分发挥想象力和创造力，寻求多样化的解决问题的途径。例如，在测算某一物体的重量时，可以根据它的体积、密度测量，也可以从浮力、重力角度计算。

（四）趣味性原则

充满趣味的科学教学才能吸引学生的注意力，才能激发出学生的学习热情，才能让学生更好地参与到课堂实践中去。教师可以利用情境设置的教学方式，为学生的学习创设一个情境。比如，在一次野外郊游中，老师不小心被一块大石头压住了腿，这时候，你应该怎么做才能把大石头移开呢？在这样的情境中，学生可以充分展开思维和想象，通过分析问题和归纳答案，最后得出用木棍把石头撬开的办法最安全、最省力。这样，学生在充满趣味性的科学课堂中将会表现得更加积极主动，学习效率将会更高。

（五）动态性原则

教师可以利用多媒体设备，通过图片、声音、视频等方式，充分调动起学生的脑、眼、口、手等感觉器官，将枯燥的科学知识转化为生动形象的画面，让学生有身临其境的感觉，帮助学生更好地投入课堂学习中去。例如，在教学“风”这一课的时候，教师可以运用多媒体教学方式，向学生展示在不同风力等级下城市的景观，让学生在身临其境的教学氛围中，充分感受学习科学知识。

四、初中科学教学中学生动手能力培养的思路策略

（一）优化课堂教学，激发学生的学习兴趣

在科学学科教育中，首先必须转变陈旧的教育观念，改变传统的教学模式，打破传统的单纯教授灌输知识的模式，转变教师在课堂上的权威地位，提升学生的主体地位，让学生成为科学课堂中的主人。教师必须明确教学内容和教学目标，必须清楚教学的重点和难点，必须尊重学生的选择权利和学习兴趣，制定与学生思维习惯和学习水平相适应的教学目标。教师可以运用多媒体丰富和拓展教学内容，创新教学方式和教学手段，充分激发学生的学习兴趣和参与热情。

（二）丰富课外活动，理论联系实际生活

仅仅依靠课堂中的科学教学是不够的，教师还应该积极组织学生进行课外的科学活动。教师应积极引导学生深入日常生活，去发现生活中的科学知识，观察生活中的科学现象。例如，为什么从冰箱中取出的冰棍会冒“白烟”，为什么冬天脱毛衣的时候会发出“噼里啪啦”的响声，为什么彩虹有七种颜色等生活实际中的问题。让学生运用科学分析能力和已学的科学知识，通过实验的形式探究科学中的奥秘，把科学知识落实到生活中去。在这样的动手实验中，不仅丰富了学生的课外生活，而且培养了学生的动手能力和科学思维。

（三）加强教师指导，确保实验科学规范

在科学实验中，教师应处于指导者、组织者的地位。一方面，教师应该在实验前，制定出符合学生思维能力和学习状况的课题目标，保证实验的有效性，确保科学实验能够有助于学生更加深刻地理解科学知识。而且教师应规划好实验流程，让学生明确本次实验的目标和操作流程，让学生清楚本次实验要做什么，怎么做，应该达到怎样的预期成果。另一方面，教师应培训学生正确规范地使用实验器材，例如，点燃的酒精灯不能用嘴吹灭，只能用瓶盖盖灭，防止火焰烧伤;使用显微镜时要注意镜头和盖玻片间的距离，防止污染镜头和损坏样本。另外，教师应积极鼓励学生发表与标准答案不同的意见和看法，鼓励学生创新思维模式，培养学生的科学探索精神。

（四）合理安排教学，理论联系实践

教师应充分认识到科学实验对学生思维能力和探究精神培养的巨大作用，转变过去重理论而轻实践的教学观念。正确处理理论与实践的关系，合理安排理论教学和课堂实践的时间，使二者相辅相成。过分注重理论知识，将导致学生的学习只能停留在意识阶段，无法上升到实践的高度，无法实现知识的灵活运用，对学生动手能力的培养形成了巨大的阻碍。

笔者深知，当前的科学学科教育中的问题还有很多，但“罗马不是一天建成的”，科学教学中学生动手能力的培养也不可能一蹴而就，这是一个循序渐进的过程。在科学教学过程中培养学生动手能力，需要科学教师秉承教书育人的责任，不断丰富白身的专业知识，不断提升自身的专业素质，积极转变陈旧的教学理念，敢于打破传统的教学方式，把理论教学与科学实践相结合，把教学内容与学生实际相结合，充分激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习热情，提高课堂教学质量，提升学生的思维能力和创新能力，培养学生的探究精神和科学态度，促进学生的全面健康发展。

参考文献：

[1]杨玉枝.生物课堂教学中培养学生动手操作能力的教學策略研究[D].内蒙古师范大学，2011.

[2]陈素霞.多媒体教学有利于培养学生的动手操作能力[J].科技创新导报，2011.

编辑 高琼