核心素养在初中班主任德育工作中的渗透

黄志龙

摘要：初中阶段是学生学习与成长的一个重要时期，德育也是初中阶段班主任工作的重要组成部分，在当前核心素养培养的时代背景下，德育核心素养也成为班主任德育工作的关键所在。如何更好地开展初中班主任德育工作，培养学生的核心素养，是每个班主任教师需要在德育工作中重视与探究的课题。基于核心素养培养的要求，提出了一些核心素养在班主任德育工作的渗透策略，以期为广大班主任教师开展德育工作提供一些借鉴与参考。

关键词：初中班主任;核心素养;德育工作

初中时期既是学生学习的黄金阶段，也是学生世界观、人生观与价值观养成的重要阶段，因此，在这一时期开展德育也是十分必要且有效的。初中班主任承担着学生德育的重任，德育工作也是初中班主任工作的主要内容，在当前核心素养培养的时代背景下，学生德育核心素养的培养也成为班主任德育的关键所在，如何更好地开展初中班主任德育工作，在德育工作中渗透核心素养的培养，也是广大初中班主任教师需要探究与思考的重要课题。从当前初中班主任德育工作的开展情况来看，部分初中班主任教师更看重学生的学习成绩，对德育方面的教育还不够重视，这对于学生德育核心素养的培养是不利的。如何把核心素养渗透在初中班主任德育工作中，可以从以下几个方面来人手。

一、班主任需具备核心素养培养的意识，提升自己的综合素养

在核心素养的背景下，要更好地培养初中生的德育核心素养，班主任首先应当具备核心素养培养的意识，这样班主任才能主动开展核心素养渗透的德育，提高学生的德育核心素养。学校可以开展一些德育核心素养培养方面的培训与学习活动，通过学习与培训，可以让班主任教师逐步认识到德育核心素养培养的重要性，具备这方面的意识，同时也可以学习到一些前沿的教育动态，了解开展班主任核心素养德育工作的具体方法与策略，这可以为班主任开展德育工作提供一些有针对性的指导，帮助班主任更好地开展德育工作。班主任教师还需要重视自身综合素养与综合能力的提高，只有增强自身综合素质，才能更好地开展核心素养德育。因此，班主任教师需要加强学习，树立终身学习的理念与意识，利用业余时间学习相关书籍资料，增强理论知识与专业素养。班主任教师平时也可以多与其他班主任进行交流，在德育核心素养培养方面分享彼此的经验教训，借鉴好的教育方法，开拓工作思路，这些也都可以为班主任渗透德育核心素养教育提供良好的帮助。

二、班主任需以身作则，给学生树立良好的道德楷模

初中阶段的学生正处在青春期，他們的世界观、人生观与价值观还在逐步形成中，班主任教师与学生朝夕相处，是学生非常熟悉与尊重的人，可以说，班主任的一言一行都在影响着学生，对学生起着潜移默化的作用。因此，班主任教师在开展德育工作时应当以身作则，注意自己的言行举止，这样才能给学生树立良好的榜样，逐步提高学生的德育核心素养。

譬如，有些班主任教师在课堂上说得头头是道，但自己平时的言行却恰好相反，这种反差容易让学生感到迷茫，甚至给学生带来负面影响。作为班主任教师，自身需要具有高尚的道德素养与道德品质。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”班主任教师要注重自身的模范带头作用，给学生树立良好的道德楷模。如，教师教育学生要热爱劳动，那么在平时的劳动中教师最好能参与到劳动中，与学生一起劳动;班主任教师教育学生要诚信友善，那么在平时班主任也需要对学生一视同仁，让学生感受到尊重，这样才能让学生从内心对自己的教师产生尊敬与敬仰的情感，愿意听从班主任的教诲，由此可以潜移默化地提高学生的道德核心素养。

三、班主任需有赏识教育的意识，激励学生德育核心素养的提高

班主任教师在开展道德核心素养培养教育时，也需要具备一定的赏识教育意识，所谓赏识教育，就是发现学生的优点与长处，给予他们更多鼓励，提高学生的自信心，促进学生更好地进步，这对于学生道德核心素养的提高也是有积极作用的。作为班主任教师，需要发掘每个学生身上的闪光点，给予他们真诚的赞扬与鼓励。由此班主任不能仅仅关注学生的学习成绩，要对学生有全面具体的了解。譬如有的学生学习能力比较强，这是他们的优势，有的学生虽然学习一般，但在体育、艺术方面有特长，有些学生热心集体事务，有些学生热爱劳动，有些学生乐于助人……这些都属于学生的闪光点，班主任要善于挖掘更好地培养学生的德育核心素养。当然开展赏识教育不是让班主任教师完全摒弃批评，一味地去赞扬学生，这样很容易让学生感觉虚伪，班主任教师在赞扬学生时要真诚客观，这样才能让学生得到鼓舞，当学生犯错的时候，教师依然要给予批评教育，不过班主任教师在批评时需要讲求方式方法，不宜不分青红皂白随意指责，要在搞清楚具体事件的基础上对学生进行合理的批评教育，让学生能真正认识到自己的错误，才能愿意改正自己的行为。班主任教师可以将赏识教育与批评教育有效结合，具体情况具体解决，才能更好地培养学生的德育核心素养。

四、增强与学生的互动沟通，做学生的良师益友

班主任教师在开展德育核心素养渗透教育时，需要了解班里学生的具体情况，这就需要班主任教师增强与学生的互动沟通，关心学生的成长，以更有针对性地渗透德育，培养学生的道德核心素养。班主任教师可以通过制作学生成长档案袋的办法来了解班里学生的具体情况，包括学生的家庭情况、性格、道德成长等，成长档案需要班主任及时更新，以更好地了解学生的动态变化，客观记录学生的成长情况。班主任教师在发现学生在思想或行为上有异常时，需要及时与学生进行沟通，了解学生的思想与心理，找到解决的办法与策略。班主任教师在与学生沟通时，要尊重学生的人格，耐心聆听学生的心声，不能因为自己是班主任就高高在上。处于青春期的初中生很容易在心理L产生对生活、学习的困惑与矛盾，倾述可以让他们有效缓解心理的压力，减轻自己的优虑;班主任教师可以在耐心聆听的基础上给予他们一些指导与建议，真正走进学生的内心，在学生需要帮助的时候尽自己所能给予帮助，做他们的良师益友，帮助他们更好地提高道德核心素养，促进学生的健康成长。

五、注重班级文化的建设，培养学生的德育核心素养

班级文化也是班主任工作的重要组成部分，良好的班级文化可以增强学生的凝聚力，让班里的学生得到潜移默化的感染，班主任教师在开展德育核心素养渗透教育时，也需要重视班级文化的建设，以通过班级文化更好地开展德育工作。班主任教师可以开设黑板报，每周由学生分组轮流做黑板报，学生自行确立黑板报的内容与版式设计，学生对此都充满积极性与主动性，也愿意投入进去，这种隐性德育的方式可以有效增强班级文化建设，也能培养学生的道德核心素养。班主任教师也可以定期组织主题班会，以一些初中生感兴趣的、与他们的学习与生活有密切联系的德育内容为班会主题，引导学生讨论与学习。初中生已具备一定的认知能力，对一些事件也有自己的观点与看法，但他们的想法有时候不一定是正确的，可能存在一些偏差，班主任可以出示一些材料作为案例，在学生讨论的基础上进行引导，以帮助他们树立正确的世界观、人生观与价值观，更好地培养学生的德育核心素养。

六、开展丰富的德育实践活动，潜移默化地渗透德育核心素养教育

要想更好地开展德育核心素养渗透教育，班主任教师还需要重视德育实践活动的开展，德育实践活动可以让学生亲身体验并参与其中，将德育素养内化为他们的行为动机，由此可以潜移默化地培养学生的德育素养，效果要比班主任教师单纯的道德说教好很多。班主任教师可以根据初中生的认知特征来组织德育实践活动，提前做好实践活动的方案设计，包括德育实践活动的主题与内容，实践活动的开展时间、地点，实践活动的开展程序，实践活动的目的等，以保证德育实践活动的顺利开展。

譬如，班主任教师可以利用节假日开展垃圾分类投放宣传活动，学生可以提前搜集资料，制作垃圾分类投放的相关宣传材料。在实践活动当天，班主任带领学生到广场、小區等处，给过往的市民发放垃圾分类投放的宣传单，示范表演垃圾分类投放方面的小品，同时帮助清洁工清扫广场卫生，制止路人的一些随地乱扔垃圾，或不正确投放垃圾等不文明行为。实践活动结束以后，班主任还可以组织学生进行讨论，相互分享自己参与活动后的感想与感受，大多数同学都表示参与这样的活动会让自己受益匪浅，对垃圾分类投放有了更深入的认识与了解，有些同学说感受到了清洁工工作的辛劳，有些同学说感觉市民垃圾分类投放的意识还不足，自己今后会尽力向周围人宣传垃圾分类投放的重要性，学生各抒己见，可以说德育实践活动对学生的影响都比较大，学生在亲身的体验中提升了德育素养，也潜移默化地培养了德育核心素养。

总的来说，在当前核心素养培养的时代背景下，学生德育核心素养的培养也是初中班主任需要重视与关注的方面，班主任要具备德育核心素养培养方面的意识，不断创新自己的工作方法与工作策略，更好地开展德育工作。班主任教师需以身作则，给学生树立良好的道德楷模，需要有赏识教育的意识，激励学生德育核心素养的提高，增强与学生的互动沟通，做学生的良师益友，同时注重班级文化的建设，培养学生的德育核心素养，开展丰富的德育实践活动，潜移默化地渗透德育核心素养教育。

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编辑 温雪莲