培养学生审美创造，落实课堂核心素养

屠洪钧

摘要：审美鉴赏与创造能力是初中语文核心素养的重要组成部分之一，其内涵是指认识美、评价美的能力以及在艺术素养的基础上形成与发展，以主观爱好体现出来的对美的客观认知与创造[1]。在实际教学中，教师应根据不同体裁，灵活安排阅读课程，有效落实核心素养的培养。从诗歌、散文、小说等不同文学作品出发，结合统编版语文教材，帮助学生充分感知其中的美，得到思想情感的创造性发展。

关键词：审美鉴赏;创造能力;核心素养

审美鉴赏与创造作为语文核心素养的重要组成部分，要求学生自主接受语文在文学语言上的洗礼，从中把握美的形象性、情感性等特点。语文教学中要达到这样的教学目标，就需要教师深人挖掘教材内容，紧密联系学生生活实际，在教学活动与现实生活之中引导学生尽可能多地参加各种审美和创造活动，使学生不断优化自己的审美鉴赏能力和创造能力。

一、读诗歌，读出韵律节奏

在东西方的文学作品中，诗歌都是最具有感染力、代表性的常见文体，具有不可估量的影响力。相对于其他类型的文学作品，诗歌在情感思想上更为饱满，在语言上也具有较强的节奏感。在初中语文教学中，教师可以发挥诗歌的魅力，从语言、内涵、形式、情感等多个方面入手，带动学生的审美能力得到循序渐进的提升[2]。以中国的古诗词为例，诗词中的韵脚、平仄、语调都是富有情感的韵律，教师可以开展富有感情的朗读活动，加深学生体会，进一步提高学生在审美、创造等多个方面的核心素养。

以李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的教学为例。在过去的教材中，这篇课文为课外阅读的范畴，统编版教材将其纳入到课堂教学的过程中。很多初一的学生接触古诗诵读时存在明显的通病：诵读的速度较快，明显缺失节奏感，不利于感悟作者在古诗中投入的情感思想，继而对后续学习产生了消极负面的影响。为了改善这一现象，我先对《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》进行了领读，让学生一边听赏，一边运用“＼”为整首古诗找到正确的节奏。另外，这首古诗的韵脚为“啼”“溪”“西”等字眼，因此是以“i”为韵。这些同韵字押在一起，增强了诗歌朗读起来的和谐程度，能够形成一种声音效果上的回环美。在领读完《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》之后，我又代入了不同的音乐作品，结合当时李白创作这首古诗的心态、背景，让学生尝试以诗人的身份展开诵读，把握语音的变化、节奏与韵律的变化。

二、品散文，感受情感悸动

散文是在初中语文（统编版）中占比较大的一种文学体裁，散文注重表述作者的真实体验，从生活中细枝末节得到情感的真实抒发。因此，散文的美需要仔细品味、认真体会。在初中散文教学中，教师需要带领学生由表及里，细细品味散文，整理出其中的意味与情味。这里的细品需要从字眼、景致、情感变化等多个方面人手，不仅需要从感性的角度出发，还应该引导学生主动发现知性与理性的智慧，深刻体会其中蕴含的哲思。

以刘湛秋创作的散文《雨的四季》为例。这篇散文讲述了“我”对雨的情感。春天的雨轻柔而娇媚，在它的滋润下，整个大自然都从睡眠中复苏;夏天的雨则表现出了热烈而粗犷的特点;秋天的雨具有端庄沉静之美，轻轻诉说着感伤;冬天的雨自然而又平静。在教学的过程中，我让学生根据自己的生活体验来品读这篇散文。首先，摆脱了文本的束缚，让学生自己诉说对不同季节雨景的看法，找到一个生动的形象去描述“雨”。随后，我又让学生细读《雨的四季》，就自己的看法与刘湛秋的创作进行对比。在对比阅读的过程中，学生自然而然地感受到作者对自然、生命的热爱之情。随后，我又配合四季不同的雨声，让学生在声音、文字的浸润下开展更深层次的阅读，提高了其审美能力。

三、看小说，认识人物形象

小说是很多初中生喜闻乐见的文学作品，这是因为小说在故事情节上较为丰富曲折，加上场面环境的刻画、人物形象的塑造，可以让学生迅速走进氛围之中，感受其中的形象美、情节美、环境美。因此，教师可以灵活利用小说的阅读，进一步提高初中生审美创造能力。在带领学生畅读小说的过程中，教师应该将人物形象的解读作为核心，尤其是在优秀的小说作品中，人物性格并非是单一的，其具有形成发展的过程，具有多面性的特点。教师应该引导学生从多个角度进行分析，并非是从好与坏进行判定，这样才能让学生思考更深层次、更为本质的内容，达到心灵上的震撼。

以《范进中举》这篇小说作品的教学为例，在传统的教学中，教师往往对写作背景、段落大意、主题思想、艺术手法等抠得极为细致，反而对学生的阅读造成了不利影响。因此，统编版在教学《范进中举》这类小说时往往更为注重对情节、人物的把握，要求教师能够打造开放性的格局，学生能够结合自主阅读对人物进行分析。引导学生自己开展初读，了解范进这一典型人物形象——为了追求功名利禄而失去了理智，呈现出了一种神魂颠倒的状态。把握人物之后，我又带领学生对范进形象形成的原因进行了剖析。在读中充分结合了封建科举制度这一社会现实，展现出了该制度对于知识分子的迫害。教学中加深学生对作者情感思想的理解，甚至形成了共鸣，产生了对封建科举制度的嘲讽之情。

统编教材教学中审美鉴赏与创造能力的提高并不是在朝夕之间，教师应该根据不同的文本类型，结合学生的阅读需求，科学合理地设计安排各类的阅读活动，让学生能够由表及里，从语言美、人物美、節奏美等不同角度出发，深入文本，感受到语言世界的魅力与内涵，只有这样才能实现学生核心素养的全面提升。

参考文献：

[1]彭启生初中语文“审美鉴赏与创造”核心素养的培养路径探究[J].语文世界（教师之窗），2018（z1）.

[2]李卉卉.人教版初中语文诗歌意象教学[D].闽南师范大学，2017.

编辑 段丽君