初中数学翻转课堂的特点及其应用

吴文珍

(江西省石城二中 342700)

一、翻转课堂教学模式的特点

翻转课堂教学模式与传统教学模式相比，具有先学后教、使用视频作为教学辅助工具、注重实现教学资源的充分拓展等特点.

1.先学后教

翻转课堂与传统教学模式不同，让学生“先学”，然后运用互联网和微视频“后教”，实现教与学顺序的逆转，使学生的“先学”超前阅读教材、查阅资料、课堂教学.观看视频的方式比纯粹自学教材、阅读文本更有利于学生理解相关知识和发现问题.

2.使用视频作为教学辅助工具

微视频是一种重要的教学资源，因此，初中数学教师要在每次课前的备课阶段，结合所要为学生讲解的教学内容来进行微视频的制作.同时，教师要把握好一个要点，即，其所制作的微视频不是仅仅供部分学生学习数学知识使用的，而是应当实现对班级全体学生的覆盖和惠及，这就要求教师必须事先要考虑好处于不同学情的学生在课上观看微视频内容之后能够产生何种学习体验.还有就是，数学教师不能满足于让学生仅仅实现对微视频的观看，而是应当将问题设置于微视频之中，以便通过设置问题的方式来带动学生实现对特定数学知识点的深入思考.因为学生通过观看微视频的内容实现了对本节课所将要学习的数学知识内容的了解，故而教师在授课过程之中无需再为学生进行重复性的知识讲解，而是应当认真收集学生的疑问，并给予学生一一回答，以此来帮助学生的问题得到针对性的解决，同时还能够达到对学生自学能力以及自主数学知识探究能力的培养.

3.注重实现教学资源的充分拓展

初中数学教师所制作的微视频的内容以及形式应当符合学生的实际学情，以便能够让学生通过观看和学习视频内容实现对数学知识的自主思考，并能够结合教师在视频中所提出的问题对所学习的数学知识实现深入理解，从而使学生具备了举一反三的能力，如此便实现了教学资源的充分拓展.

二、初中数学翻转课堂的应用

1.确定教学目标

明确教学目标是设计并实施翻转课堂教学的首要任务.教师需要确定整个教学过程中所要达到的目标以及明确课下自主学习及课上协作内化两过程的子目标.从学习者认知特点及集中学生精神方面考虑，视频时间控制在10分钟以内，主题突出，内容精悍，并符合学生学习的 “最近发展区”理论.

2.引导学生观看微视频，发现问题

学生学习微视频的方式分成两种，一种是直接登录平台进行视频资源的在线学习，另外一种是将微视频下载至自己的U盘中，供自己课后学习使用.无论学生采用何种方式实现对微视频的学习，其能否真正依托微视频资源进行学习将直接影响到其对数学知识的吸收和数学知识体系的建构，有鉴于此，初中数学教师要重视翻转课堂的教学意义所在.学生按照自身的实际学情，在观看微视频过程之中，借助相关的功能键，实现对微视频的暂停、回放等，并对自己存疑之处加以记录和标注，如此将让课上学习活动更加有针对性，学习效果更为明显.在课上，学生可以将自己在观看和学习微视频中产生的疑问同教师进行交流，也可以在课下借助微信等现代通讯工具向教师求教，如此将让教师掌握学生的学习进度.

3.在课堂互动环节中应用翻转课堂教学模式

通过对翻转课堂在数学课堂的引入，将让学生获得自主学习数学知识的契机，并且能够让学生在教师传授知识之前，实现对所将要学习的数学知识的提前预习，从中发现自己的不解之处.而教师通过将微视频资源提供给学生，能够帮助学生更好地实现课前数学知识预习，同时也将使学生能够将所遇到的问题向教师进行求解.同时，初中数学教师也可以采取小组合作的模式，让学生对微视频资源中的问题进行集中研讨，如此将让学生彼此之间实现知识的启发和观点的借鉴，从而让学生的思考能力、交流能力以及表达能力都得到不同程度地提高.

4.在成果考核环节中应用翻转课堂教学模式

初中数学教师应当意识到教学评价对学生数学素养提高的现实意义.因此，数学教师在对学生进行学习评价时，应当给予学生正面的评价，以便促使学生产生对自己能够学好数学知识的强烈信心.同时，教师应打破常规的课堂学习考核思路，将学生整个学习阶段所取得的数学学习成果进行评价，发现学生在学习中的努力与进步，并将传统的教师单一评语拓展为学生自评，以及学生之间的互相评价．这样，教师可以及时了解学生对自我学习情况的认识，了解学生互动学习中存在的问题与闪光点，并第一时间对学生的缺点进行更正.

5.依托线上数学课程，让学生实现课下高效自学

初中数学教师要认识到互联网上有着丰富的线上数学课程，如知名的网易公开课，这些线上资源亦可以帮助学生实现数学素养的提高.因此，初中数学教师在制作微视频资源供学生自学之用外，还应当向学生介绍和推荐优秀的、适合其学情的线上数学课程资源，让学生能够在课余时间通过观看线上数学课程的方式，达到对其数学知识应用水平的提高目的.

翻转课堂作为一种新兴的教学模式，在初中数学教学中受到了重视，也得到了广泛应用，希望本文的论述，能够为更多的数学教师提供教学参考.