创设数学课堂问题情境 激活初中生认知内驱力

甘 磊

(江苏省沛县杨屯中学 221600)

一、数学学习中的认知内驱力影响因素

1.来自学科难度的影响

数学学科本身具有的抽象性特点，对于学生的学习能力具有一定的要求，需要学生具备逻辑思维、灵活思维、数学思想、学习方法等等，很多初中生从心里认为“数学太难了，我学不好”，因为缺乏学习自信，进而导致数学学习动力不足.并且数学知识学习的难度不断增加，知识点之间看似独立，实则相关贯通，一些学生知识零散，因此在数学问题解决中无法充分调动已有知识，随着数学学习难度的加深，无法跟上教学节奏.

2.源于教师讲授方式的影响

通过对初中生的调查与访谈，我们了解到不同学习层次的学生都一致认为认知内驱力的生成、认知内驱力水平的提升与教师单一化的教学模式与枯燥的教学方法具有直接关系，在滞后的讲授方式下学生的认知内驱力无法得到激发.其次，学生在课堂中缺乏参与、探究、思考的空间，教师习惯性地运用成果教学法，将现有的数学概念、数学定理、数学公式讲述给学生，而缺乏问题的设置与适当引导，导致数学学习热情逐渐减低，增加了初中生数学学习中的认知内驱力激发难度.

3.受到学生自身因素的影响

自我效能感是初中生认知内驱力激发的前提，只有在自我效能感的作用下学生才会想学，遇到难题才会坚持，但是我们发现大部分初中生在数学学习中普遍缺乏自我效能感.其次，学生在教师所创设的问题情境中情感体验不足，学习情绪处于不稳定状态，因此导致初中生在数学学习中的认知内驱力薄弱.

二、问题情境模式创设在激发学生认知内驱力中的有效应用

1.在课前预习阶段启动，降低数学学习难度

在初中数学的课前预习环节中，教师的问题情境创设可以引导初中生的预习兴趣，在预习问题情境模式创设中，以问题为引导，明确预习目标，制定数学学习计划，避免学生的盲目性预习，降低了初中生的数学学习难度.同时在课前预习的问题情境模式创设中，学生会遇到难以解答的困惑，这些困惑便是学生认知内驱力激发的必要条件，以“困惑”为求知欲涌现的源泉，激发学生热情，吸引注意力，为认知内驱力的激活做好前提准备.

2.创设探究性问题情境，优化教师讲授方式

问题情境创设的关键目的在于优化教师的教学手段，为学生打造问题实践探究的空间，在问题情境创设的环节中充分发挥学生的参与性，优化问题情境创设环节，在问题情境创设中让学生认识到数学知识与生活实践之间的关系，从生活实践中提取出数学知识、应用生活问题解决.探究性问题情境具有直观、生动、参与性强的特点，在学生的实践参与中对数学学习产生浓厚的兴趣与探究的渴望，实现认知内驱力的激发，促进学生由消极学习状态向积极学习情绪的转化.如在有关“坐标方法的应用”教学内容中，教师的探究性问题情境创设可以结合地理位置，将地理位置以坐标的形式体现出来，并提出问题，假设学校是一个长方形的形状，在坐标中的A点上，如果将学校向左平移3.0cm，图形在坐标中的各个点发生了怎样的变化？图形的大小与形状是否发生了变化？通过问题情境创设的方式，拉近数学与生活的距离，同时将原本抽象的问题转化为学生易于理解、便于接受的方式表达出来，引导学生在问题研究的过程中树立积极的数学学习 ，产生好奇心，激发探究的所欲望，在问题情境探究中的过程中产生疑问，并从主观上希望找到问题的答案.在问题情境创设的设疑与讨论中，增加初中生在数学学习中的情感体验，在问题思考与解答中获得成就感，感受到学习的乐趣，树立了学习的自信心，促进自我效能感的生成.同时教师需要注重对学生在问题情境参与中的各项表现给予适当的鼓励，以教师的赞赏为学生认知内驱力激活的动力，在积极思考与主动探究中促进初中生数学学习质量的提升.

3.利用现代教育技术，激发学习热情

现代教育技术在数学问题情境创设中的一种应用，符合教育信息化、教育现代化得到发展需求，能够最大限度地吸引学生课堂注意力，消除初中生在数学学习中的不良心理情绪，并且最大限度维持学生的稳定学习情绪，通过激发学习热情的方式，促进初中生数学认知内驱力的生成.在问题情境常创设中运用现代教育技术，优化教学表现形式，如利用多媒体设备将原本的平面图形以更加直观的形式体现出来.又如利用计算机技术、幻灯投影方式让初中生在数学问问题情境中由于身临其境，增加了学生在数学学习中的体验，满足了学生在知识学习中的情感需求，推动了初中生的数学认知内驱力形成.现代教育技术在初中生认知内驱力激发中的应用，符合当代学生的学习特点，特别是对于初中阶段好奇心与探索欲强的学习而言，在观察力、思维能力、创新创造能力培养等方面均起到了事半功倍的作用.如在“图形的旋转”课堂中，教师利用多媒体技术常见问题情境教学方法，在媒体视频课件播放的过程中提出问题，让学生边思考边观察，以更加直观的、形象的方式产生出数学情境创设中涉及到的问题，增加了初中生对图形旋转过程、旋转变化、旋转特点的深入了解，掌握了基础知识点的基础上，树立了进一步探索的自信，产生对数学问题情境深入探索的意识，激发学习热情，助力数学认知内驱力的形成.

结语：结合上文可知，学生认知内驱力生成受到多方面的影响，因此教师在问题情境模式创设中应结合数学学科特点、现有教学情况、学情，问题情境创设应取材于生活，适当运用现代教育技术，为学生提供在问题情境创设中的参与性、探究性，产生数学学习的兴趣与热情，以此为动力促进认知内驱力的生成，促进初中数学课堂教学质量的提升.