寻求数学课堂“提问不当”现象的“敞亮”之境

田 峰

(江苏省灌云县南岗中心小学 222200)

“问题是数学的心脏”.美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动.但目前，在小学数学课堂教学中，教师“提问不当”以及教师对学生“答问评价不当”的现象非常普遍.那么，小学数学课堂“提问不当”现象的“敞亮”之境路在何方呢？

一、当前小学数学课堂教师“提问不当”的现状分析

随着新课改的不断深入，小学数学课堂教学也发生了许多新的变化.但是无论怎么变，教师的课堂提问，师生之间的交往互动必不可少，“问与学”仍然是数学学习永恒的主题.然而现实教学实践中，很多老师对于课堂提问的认识和操作存在“误区”.

误区一：课堂提问一味追求数量，不要质量.

有些老师误认为新课改就是课堂中老师不讲，就是要多问.有的教师甚至采用了整节课“一问到底”的策略.曾经，我校一位老师的一节校内公开课，给所有听课老师都留下了深刻的印象.在这节课上，该老师从开始到结束，没有讲解一个知识点，就是一直在提问题，然后让学生答，然后再问，学生再答，接着再问，学生再答……课后我们问他为什么整节课从头到尾都是“问与答”，为什么没有学生展示和教师精讲点拨环节呢？该老师振振有词地说，新课改就是要做到教师不讲，要放手让学生自己学.而老师只是学生学习的组织者和引导者，所以，老师只负责“问”，学生如果能回答出来就OK了.在他看来，他的“问学”课堂教学形式正是对学生自主学习的最好体现.听了这位老师的这种观点，听课的十几位老师全都“默默无言”.该老师的这节课，学生始终处于一种不断回答老师简单提问的被动学习状态，由于问题数量很多，根本就没有思维的空间和思考的时间，造成学生一直处于一种较低的认知状态和思维水平，不利于学生逻辑思维品质的培养.

误区二：课堂提问指向不明，造成学生思维混乱.

有的教师误认为启发式教学就是要不停地提问.但是提问时又往往指向不明，这不仅不能激发学生的有效思考，反而会给学生带来干扰，造成学生思维混乱.例如，我曾经听过一节县级的“青蓝课程”展示课.课上老师问了这样一个问题：“直角和钝角各是多少度? ”这个问题实际上包含了两层含义：一是直角是多少度? 它的答案是唯一的，二是钝角是多少度? 它的答案是不确定的.这样把含有一解和多解的两个问题混在一起问，就是提问指向不明，极易造成学生思维混乱.

二、当前小学数学课堂提问的策略分析

课堂提问是一门技术，更是一门艺术.教师只有从根本上形成对课堂提问的正确认识，遵循一定的原则，掌握适当的方法，才能充分发挥课堂提问的效能，才能让课堂变得更具活力！

策略一：要注意提问的对象

新课改对教育提出了明确的要求：要使全体学生都得到充分的全面的发展.因此在教学中，特别是在课堂提问时，绝不能把课堂回答问题看成是少数优等生的专利，一定要面向全体学生，要尽可能多地照顾到中等生和差生，一定要讲究策略.我的经验是：平时举手少者先，举手多者后，多次举手而一次未答者先，想举手而又不敢举手者先，大胆发言而又屡答屡错者后.

策略二：要注意提问的时机

根据课堂上小学生注意力较易分散的特点，课堂提问要把握住时机：(1)在学生思想“开小差”时提问.(2)在学生做“小动作”时提问.(3)在教学重点、难点内容时提问.提问时该问什么，怎么问，教师都应做到心中有数，巧妙设计，这样才能激发学生的听课兴趣，使其自然地跟着自己的思路，主动参与到教学活动当中.

策略三：要注意提问的“冷场”

相信很多老师都有过这样的体会，在课堂上，有时会出现这样一种情况：当问题提出后，经过一段时间的思考仍无人举手回答，这种现象我们通常叫做提问的“冷场”.有些教师因为“冷场”就放弃这个问题，干脆不问了，或是直接把答案告诉学生，这样的做法显然是不妥当的.有经验的教师一般可能会这样处理“冷场”.(1)是对问题作出补充说明.出现“冷场”，也许是因为学生没能听准问题，或者是对问题的理解不够深入.教师首先要把冷场的原因弄清楚，然后有针对性地对问题作出说明，将“冷场”排除掉.(2)是进行再次提问.出现“冷场”，有时责任在老师，有可能是因为教师的提问有毛病，如果老师的问题本身就有“问题”，那么就应当迅速准确地对问题作出必要的修正然后再次提问.

三、当前小学数学课堂提问中教师的评价策略分析

数学课程标准指出：教师要关爱学生生命成长，为学生营造民主、平等、多元化的评价环境，让“评价”走进孩子的“心灵”.因此，数学课堂中教师对待“答问”的评价一定要有策略.

策略一：要注意评出学生的学习兴趣

当学生对问题答不出或答不全、答不对的时候，有的教师往往将这些学生置之不理，转而去叫别的学生回答，其结果必然会挫伤学生的自尊心和学习积极性.教学实践充分表明，教师如能尊重学生，亲切热情地对待学生的“答问”，从学生的回答中找出哪怕是极其微小的“闪光点”，都有可能使学生瞬息即逝的求知火苗重新爆燃起来.对学生来说，“答问”若受到老师的肯定，就能激发起学习的兴趣；受肯定的次数多了，兴趣就会越发浓厚，只要学生的学习兴趣上来了，只怕是想学不好都“难”.

策略二：要注意客观实在的评

在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师在鼓励赞赏的同时还要注意评价的客观公正，既要肯定学生的成功与进步，又要及时指出学生存在的不足与错误，让学生清醒、正确地认识自我，改进自我，完善自我.

例如：我听过一节县里的语文公开课，当一个学生朗读课文后，老师这样评价：“读得不错，很好！”那么到底好在哪儿呢？我不清楚，学生也不知所云.但如果我们这样评价：“读得正确、响亮而又流利，很好！要是能在速度上再放慢一些，把握好语气的轻重就更好了.”对于这种一分为二、实事求是的评价，不仅学生容易接受，而且能对自己的朗读水平有一个客观的评估，明确自己的不足，从而找出努力的方向，进一步发展提升.

“发明千千万，起点在一问.”毋庸置疑，“问”在提高课堂效率，推进课程改革的过程中发挥着无可替代的作用.数学课堂中的“问”和“答问”后教师的“评”是一个辩证统一，相辅相成、不可分割的有机整体.因此，教师要想提高课堂效率，千万不能忽视课堂中的“问”，更不能忽视问后的“评”.