农村初中数学小组合作学习存在的问题及解决策略

王小剑

(福建省浦城县忠信中学 353400)

一、农村初中数学小组合作学习存在的问题

1.分组问题

农村初中班级里面的优等生比例较少，所以能够担任组长的学生很少，就导致了数学合作学习的时候无法更为合理地分组.虽然班级会有几名优等生，但是优等生也是相对而言的，其组织能力、数学逻辑思维能力、数学分析问题和解决问题的能力等都不足以进行组内的整体指导，这样就为教师的分组带来了不利影响.如果按照学生自愿来分组就使得很多后进生集合在一起，为合作学习的开展带来困难.

2.均衡问题

农村初中优等生特别少，所以合作学习的过程中很难实现均衡教育，合作学习的最终目的就是为了让学生能够实现均衡教育，在集体教学的模式下也能够形成适度的针对性的讲解与辅导，但是目前很多农村初中的教师将合作学习演变成为了“优等生”表演、“其他学生”依赖的情况，这样就使得班级内少数的优等生能够不断地展示自己，其他小组的成员就跟随进学习，纯粹“充数”，久而久之更是形成思维的惰性，形成依赖，每次一合作，便只是看着别人做、听别人汇报.

3.兴趣问题

农村教师将更多的精力放到了解决后进生的学习问题上，对于课堂上兴趣环节的设计没有过多的考虑，即使是合作学习的指导也不知道要怎样让合作学习活动变得更为生动有趣.这样的结果就是，最初开展合作学习活动，初中生兴趣浓厚，积极开展相关的数学问题分析，但是一直重复的环节下，学生兴趣丧失，加上数学学习本身有一定的枯燥性，所以就会完全厌学，对于合作学习的形式也会厌弃.

4.评价问题

农村初中班级内的留守儿童较多，数学学习的后进生也多数是留守儿童，这些孩子较为敏感，教师一旦出现不当的评价就会产生较强的心理反应.合作学习活动的开展需要针对集体的学习结果进行评价，很多留守儿童一旦在数学竞争之中失败就会马上闷闷不乐，甚至带着恶意去攻击其他小组，组内也会互相推诿，破坏学习小组的团结，使得合作学习的顺利开展变成空话.

二、农村初中数学课堂合作学习问题的解决

1.灵活设计，多角度分组

为了解决农村初中数学课堂合作学习分组的实际问题，教师必须要灵活设计，实现多角度的分组.首先，要将班级内的优等生分类，根据优等生的人数来划分班级学习小组，例如：农村班级只有2名优等生，那么就分成两个学习小组；如果有3名就分成三组.这种划分的方式形成了“异质分组”，即按照学生的基础知识、学习能力进行分组，每一组中的学生，对于本学科既有学习好的，也有学习差的，让不停层次的学生进行优化组合.其次，在固定的学习小组的基础上，划分出不同的学习营地，这个就可以根据学生的自愿来进行分组，保证学生的合作学习兴趣.这种“学习营地”的划分主要是有利于在课后进行合作探究与学习鼓励.另外，教师要积极培育能够带动一个小组的优等生，一旦出现这样的人才就可以将合作学习小组再次划分，保证有灵动变化的空间.

2.全面关注，面向全体教学

为了解决农村初中数学课堂上合作学习的均衡问题，教师必须要保证对所有小组成员都全面关注，面向全体进行数学教学.首先，为了解决组员过于依赖的问题，教师就可以给小组成员进行编号，编号后可以在学习过程中制定学号进行回答问题.例如：数学课堂上提出了较为简单的问题“一个角的余角与这个角的3倍互补，求这个角的度数.”教师就可以请组内较弱的4号来汇报自己的想法.而面对较难的数学问题“整理一批图书，由一个人做要10小时完成．现计划由一部分人先做1小时，然后增加2人与他们一起做2小时，完成这项工作.假设这些人的工作效率相同，具体应先安排多少人工作?”就可以选择组长汇报所想，这样就保证了全体小组成员都会积极学习知识，保证了有效的参与.其次，为了让优等生的学习、指导的负担不会很重，教师必须积极辅导学生，培养副组长，这样就可以为组内的学习提供了新的支持力量.

3.先进方法，调动积极性

为了解决农村初中数学课堂上合作学习的兴趣激发问题，教师要采用先进的教学方式，进行有效的学习积极性的调动.首先，要让合作学习的任务生活化，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，从而培养学生的数学应用意识，提高学生的实践能力.

4.鼓励为主，形成有效评价

合作学习的评价必须要以鼓励为主，虽然进行小组竞争，但是要不同角度给予鼓励.例如：最佳学习效果、最积极小组、最快速度小组、最团结小组等.这样就可以引导学生不断进行组内进步，无论是数学知识还是核心素养都会得到提升.其次，评价要引导学生形成数学问题意识，这样能够避免学生将评价结果看得太重，而是要重视数学问题本身，具体做法可以提倡“问者无错”原则，只要求他们能不断地有所质疑，而不苛求他们一定有结果或这种结果必须有多大价值.学生是成长过程中尚未成熟的个体，要从正面引导学生提问和质疑，要从科学的角度理解学生在学习中可能出现的各种错误.

综上所述，农村初中数学课堂合作学习问题的解决要尝试灵活设计，多角度分组；全面关注，面向全体教学；先进方法，调动积极性；鼓励为主，形成有效评价，确保“合作学习”在农村数学课堂上一样起到均衡教育的重要作用.