刍议合作教学在初中数学中的有效开展

郑 艳

(江苏省扬州大学附属中学东部分校 225000)

现阶段的初中数学课堂要求教师能够促进学生数学兴趣和数学思维的培养，而由于以往数学课堂的教学模式单一且学生课堂主体性没有得到重视，导致实际课堂无法切实提升学生学习积极性和主动性，课堂效率也停滞不前.而有效的数学合作课堂不仅可以挖掘学生数学兴趣，促进其主动进行学习探究，同时学生通过小组合作学习可以使其取长补短，在互相帮助中弥补自身知识漏洞从而不断提升其数学能力和综合素养.本文就初中数学合作教学的有效开展为主展开探究，并结合教学实际和学生基础提出了几点具体策略.

一、创造有效的合作学习氛围，促使学生产生合作兴趣

在传统初中数学课堂中，教师在课堂上往往是作为主导者角色并以严厉态度为主，使学生无法真正与教师进行沟通交流，不仅阻碍了和谐课堂氛围的形成，同时教师也无法得到学生及时的课堂反馈，学生无法产生课堂合作积极性，自然不能真正实现有效的数学课堂.而在合作教学模式中教师应明确以学生为课堂主体，树立自身引导者的课堂身份并以耐心、细心为主进行鼓励教学，从而贴合学生兴趣爱好并促进与学生友好的互动交流，使学生得以在积极主动的课堂气氛影响下提高学习能动性和合作兴趣.通过创造出轻松愉悦的课堂氛围，从而促使学生在合作课堂中积极思考并大胆发言.

在实际教学中教师可以通过多种方法对学生进行分组，同时注重每个小组间实习水平应平均分配，且小组中的学生成绩分布均匀，从而避免学生对分组产生不满使合作教学的开展适得其反.教师也应根据学生的个人性格特点、兴趣爱好、学习基础等将其科学合理地划分为几个小组，保证小组内既有能力较强的也有学习基础稍差的，使学生在互相帮助和学习中能够取长补短，补充自身数学知识漏洞.同时教师应在实际教学中不断关注学生心理变化，使小组中成员不应根据学习成绩排斥某位学生，促进同学关系的良好发展并为有效课堂打下一定基础.

二、提供一定的合作时间和合作空间，便于学生自主学习

对于现阶段的合作教学而言，由于教师的不重视或是对于合作时间、空间的安排不合理等因素导致合作课堂往往流于形式化，无法得到持续发展.且教师在设置课堂问题并令其进行讨论时，学生在还没有得出结论时教师已结束了讨论，使合作课堂在学生心中没有实现系统化，长期以往学生也无法对合作课堂提起主动性和积极性.所以在实际教学中教师应对合作时间、空间等有合理的分配与计划，由于课堂时间有限所以如何选择和安排出最适于学生学习的合作时间、空间则成了需要教师主要解决的问题.首先教师应对本学期教材内容的非考点内容和关键内容进行划分，并在重难点内容所提供的合作时间较长，而简单内容提供合作时间较短甚至不进行合作教学，从而将有限课堂时间更为高效化的利用.

例如在进行“几何”性质相关教学时，由于此部分内容是课堂重点，所以教师应分配较多的时间使学生进行充分合作和探究.在完成课堂教学之后教师令学生以小组为单位对已学内容不懂的地方进行互相谈论，使其将此部分较为困难和自认为的重点知识进行总结，最后与教师做的重难点内容相互比对，可以加深学生对图形性质概念的印象.其次教师可以在教学前将本节课需要掌握的内容做成课件并在课堂中通过多媒体的形式展示给学生，使学生可以逐一审查自己，及时发现课堂漏洞，并对知识点进行补充.此外教师也应对学生难以理解的知识点进行引导和点拨，使学生产生解决问题的切入点，从而通过合作探究、自主学习、习题训练的方式更好地掌握课堂内容，提高数学水平.

三、结合多种方法，培养学生发散思维

在实际课堂中教师也应去探索更加高效的教学模式，并通过多种方法的结合培养学生多种角度、多种方法解决数学问题的能力，将合作教学的优势得到充分发挥.由于学生擅长领域不同，所以教师可以将对于某部分内容掌握较深和理解不足的人放在一组，使能力较强的学生在此方面给予较弱学生帮助.莎士比亚曾说过“一千个人心中就有一千个哈姆雷特”，所以不同学生对于同一数学理论和应用题目的看法也是有所差异的.合作教学可以将学生的各种看法相互碰撞,在讨论中否定错误的,明确正确观点，并在学生互相分享课外知识和数学思维中互相学习取长补短，最终使小组成员均得到能力的提升.此外教师也应不断引导学生明确小组团队的重要性，在促进学生合作学习能力的同时将各个小组塑造为具有合作精神和和谐氛围的团体，培养学生的数学综合能力.

例如在教学《余角和补角》一课时，教师应首先引导学生了解课堂目标，即“在具体实际情境中，了解到一个角的余角和补角并掌握余角和补角的概念性质”和“认识方位角且能够确定事物的具体方位”.同时教师通过多媒体课件给学生展示例题，并将学生合理分组使其根据课堂问题有序探讨.在学生对例题进行分析和整理之后教师再对学生混淆的问题进行进一步明晰，并对余角、补角和方位角的性质进行总结.最后通过识图填空、判断概念正误和实际应用等形式的问题来考察学生合作效率和对本节课的掌握程度，从而充分发挥合作教学的优势性.

四、合理对待竞争与合作，使学生共同进步

教师通过有效开展初中数学合作教学可以培养学生的合作探究能力和数学水平，提高课堂质量，使学生在和谐的课堂氛围和教师耐心引导下能够主动进行学习.然而实际课堂中仅具有轻松的合作学习模式是远远不够的，教师也可以引导学生开展小组间或小组内的良性竞争模式，从而激发学生的课堂积极性和挖掘学生数学潜力，促使数学课堂在小组互相竞争中更具活力.教师可以在某一章节学完后开展竞赛活动，可以通过数学理论知识竞赛和知识点抢答等游戏模式，检验学生掌握知识的程度并考察合作教学效率，以淘汰赛或积分赛的竞赛形式决出胜负并给予奖励，促进其学习积极性.通过这种方式可以不断激励学生查漏补缺，同时学生为了不使自己在团队内表现太差也会主动进行学习，巩固自身基础知识，为自身和小组带来荣誉.在合作教学中充分挖掘竞赛与合作的优势并使两者得到合理运用，可以构建一个和谐、积极的数学课堂，使课堂质量得到不断提升，同时高效的课堂也可以维持学生学习热情和课堂活力，促进其共同进步.