夯实基础与灵活思维——初中物理习题教学的方式探索

陈舒华

(江苏省启东市江海中学 226251)

若想使习题得到顺利处理，学生一定要具备足够的知识储量，并保证自身思维得以随时变通，只有同时满足这两项要求，解题能力才有可能真正取得进步.而这两项要求，也便成为初中物理教师关注的要点.

一、关注概念教学

在物理学科之中，绝大多数概念都来源于物理学家的持续探索和提炼，因为其对于实践的高度凝练，所以与此相关的很多题目所考查的正是学生对于此概念的理解程度，所以教师一定要以概念为中心点，避免使学生走向对于问题的死记硬背绝路，而是使之从实践的视角理解概念，使概念发挥出指导问题理解的作用.举例来说：与“参照物”有关的问题在初中习题训练中经常遇到，可是很多学生因为对“参照物”的概念不够理解而造成导致解题的差错，像下述问题：A同学与B同学一同放学，他们骑车回家，同时自北向南以20km/h的速度向前行驶，如果二人水平距离一直保持一致，那么若以A同学为参照物，则B同学是运动的还是静止的？原因是什么？只有在学生理解参照物的概念之后，才会给出B同学是静止的答案.我们再举另外一例：“光源”的定义在于：宇宙中有些物体可以发光，有些物体不发光，我们将自身可以发光的物体称之为光源.这一概念的关键点在于“自身可以发光”，在遇到下述问题时：下列哪种物体是光源？A.太阳；B.月亮；C.地球；D.电影荧幕，有些学生对于B答案产生迟疑，便是没能意识到光源概念的侧重点.这两个比较浅显的问题使我们意识到：给学生提供问题指导时，必须要注意基本概念的引导认知，以便让学生从基础出发，增加解题的准确率、提高解题的速度.

二、重视过程引导

关注概念教学是习题训练基础的夯实要点，其后教师则需要重视过程引导，使学生在习题训练过程中掌握必要的理论与方法.相当一部分初中物理教师在进行概念教学时，只关注知识结果的讲解，却无形中漠视了对于习题过程的讲解，这就造成学生难以很好地消化知识问题，解题能力迟迟得不到进步，据此，教师应当适时调整教学思路，在夯实基础的前提下，以使学生思维更加灵活为目标，侧重于过程的引导.比如在讲解到和“热量”有关的问题时，很多学生仅仅是表面上能够了解热量和内能之间的关联，却无法深入体会热量仅是在热传递过程中产生的原理，导致问题处理屡屡出错，像下面的问题：下面几种和温度、热量及内能有关的表述中，正确的说法是？A.温度高的物体一定具有更大内能，反之，温度低的物体则内能必然较小；B.物体温度更高则其所含热量更多；C.温度不变则物体内能不变，物体内能同温度有关；D.会存在内能小的物体把热量向内能大的物体传递的可能性.对于该题B选项，教师往往这样讲解：热量不能说含有.其实学生对于“热量”与“内能”概念的内涵还是很模糊的，为此，教师首先应当使学生对“热量”概念进行反复认识，之后设计一个难度稍小些的问题：初温为50℃的物体A，具有100J的能量，初温为40℃的物体B，具有300J的能量，如果我们把二者混合在一处，则它们之间的能量关系是怎样的？这个过程性问题让学生能够主动探讨热量是在热传递过程中出现的规律，假设第一个物体将30J能量向第二个物体传递，则30J便属于“热量”，这时第二个物体所拥有的能量为330J，并进一步明确：当处在热传递状态时，能量由髙温向低温传递，而非由大内能物体传递至小内能物体.当弄清楚这个问题之后，再进行其他问题的训练，学生的理解将变得非常顺畅.

三、启迪思维拓展

学生拥有了足够的习题处理基础，并在教师的过程性引导中锻炼了逻辑思维能力之后，还需要让思维得到灵活拓展的训练，此时可供选择的方案同样很多.比如对于物理学科来讲，比较常用的做法是对问题与图画结合的指导.有些物理习题若是从理论的角度分析比较复杂，可如果学生可以充分地挖掘其中包括的物理信息，并进行图画的绘制，问题便会自然得到简化，举例来说，小孔成像中，物体到小孔的距离越近，光屏上得到的像越大;光屏到小孔的距离越远，光屏上得到的像越大.理解此类问题，最好的方法就是画图，在物体的两端分别画一条穿过小孔的光线，然后再在光屏上画出对应的像，此时像变大变小一目了然.当图像被绘制出来以后，这个问题一下清晰很多.再比如可以引导学生思维进入极值法的思考状态，像下面这个问题：电源电压恒定4.5V，定值电阻R1=5Ω与滑动变阻器R2(最大阻值为20Ω)串联，电压表测量滑动变阻器两端的电压，电流表量程为0～0.6A，电压表量程为0～3V，要使两电表安全，求滑动变阻器连入电路的范围？此类题目如何让学生理解滑动变阻器连入电路的范围是有要求的，可以采用极值法思路，假如滑动变阻器连入电路的电阻为0，那么电流表示数为0.9A，电压表示数为0，此时电流表会烧坏，所以滑动变阻器连入电路的阻值不能太小，假如滑动变阻器连入电路的阻值为20Ω，那么电流表示数为0.18A，电压表示数为3.6V，此时电压表会烧坏，所以滑动变阻器连入电路的阻值也不能太大.此时极值法的思维可以让学生更好地理解要使两电表安全，滑动变阻器接入电路的阻值是不可以任意的.

不管是哪个学科的教学，理想的教育目标均在于使学生可以借助基础知识完成实际问题的解决任务，物理教学尤其如此，我们强调夯实基础与灵活思维，就是要让学生以扎实的理论知识为后盾，在面对实际问题时不拘泥于形式，采取多种有效的办法进行处理，用以提升解题速度与准确率.