初三物理一轮总复习初探

李春梅

(福建省永安市第三中学 366000)

初三总复习是教学过程重要的阶段，经过近两年物理学习的学生，在知识、技能和方法等方面具备了一定的基础，但是对知识的巩固内化和综合能力的全面提高往往还需通过总复习阶段的学习来实现.面对总复习时间短、任务重的现实，物理教师要思考的是如何采取有效的复习方法来提高复习的整体效果.本文中，笔者将结合总复习教学的思考与实践谈初三物理总复习的有效策略

一、把握方向，明确目标

在制定复习计划前，教师要认真研究《物理课程标准》和《考试大纲》，以便找准复习方向，明确中考对各章、各知识点的能级要求，变化情况，考试新动向，重点难点，这样有利于教师把握复习的广度与深度，使复习有目的，有重点.在编制作业和试题时，则要依照《考试大纲》，依据中考物理命题的特点，对海量的习题进行筛选，做到有所练也有所不练.

二、内化知识，掌握方法

第一轮复习应该要夯实基础，重点抓基本概念、定律的理解与记忆，抓基本公式的应用.为了达到这目的，教师要通读课本，全面把握考点，消灭知识“盲区”，帮助学生构建知识框架，关注学习过程并强化实验.而在阅读教材时应注意以下四个问题①各单元内容涉及到的基本概念和几个基本规律的形成过程.② 各个实验的原理、器材、步骤过程.③定义概念和形成规律的过程中采用的科学方法.④重视教材中的实例分析(包括各类插图、生活及有关科技发展的实例等)，搞清其立意.特别不要忽视教材中的“信息窗”、“迷你实验室”.教师只有自己对教材每一环节做到心中有数，才能在教学中有的放矢.由于第一轮复习不再只是简单的梳理知识，而是要求学生对知识有一个加深理解和拓宽的要求，具体可通过以下三方面来实现：

1．深化

通过复习要能进一步深刻理解概念的内涵.如对惯性的讲解，就可从七个方面分析概念：①是否所有物体在任何情况都有惯性？②惯性的表现形式是什么？③如何理解惯性的大小？④有关惯性的正确用词.⑤有关惯性的错误用词.⑥举出利用惯性和防止惯性的实例.⑦解释生活中的惯性现象.其它的概念均可参考多提些问题来分析.

2．拓展

通过复习进一步拓展概念的外延，培养学生的思维能力.如在讲同一直线上的二力合成时，同方向的二力F合=F1+F2，反方向的二力F合=F1-F2.在新授课时，只要求学生能进行同一直线二力合成即可，而在复习时可稍微拓展：如果二力不再同一直线上时，那么它们的合力就不能单纯的相加减了，而要满足一定的合成规律，但两个力的最大力为同方向时F1+F2，而两个力的最小力为反方向时F1-F2，此时可再进一步拓展说明任意两个力的合力大小范围为F1-F2≤F合≤F1+F2，这样可让学生对知识的掌握更具有整体性.

3．比较

通过复习使学生对相同或相似的概念进行比较，深化理解，加深知识之间的联系.如(1)重力和质量;(2)温度、内能和热量;(3)重力、弹力、摩擦力和浮力;(4)汽油机和柴油机;(5)蒸发和沸腾 升华和凝华;(6)镜面反射和漫反射;(7)实像和虚像;(8)额定功率和实际功率;(9)核裂变和核聚变，可再生和不可再生能源.这些相似的概念能比较好，有助于提高学生对容易混淆的物理现象和概念的判断能力.

三、思维导图，构建网络

在梳理每章的知识点后，可构建每章知识网络，这样做不仅有利于学生对知识的理解，也有利于学生对知识的记忆.而知识体系的建立应涵盖知识的核心内容，反映相互间的正确逻辑关系，当然这要在正确理解知识意义的基础之上，化繁为简、去粗留精，以明确的线索来构建知识网络.

思维导图是运用集中与发散的思维，对学习上的知识点进行集中归纳与应用的工具.思维导图最大的功能就是梳理，而这种梳理作用简单的说就是：集中与发散，所以思维导图在物理教学中不仅能加强对物理基础知识体系的记忆，而且可建立知识内部的逻辑框架，因此复习知识点后再构建出形象生动的思维导图(知识网络)是很有意义的.

教师可用专门的画图软件画思维导图，学生可用白纸画.具体做法：拿一张白纸，横着放，第一步是从白纸的中心开始绘制，写下中心主题或画一个与所要表达的主题有关的图形；第二步是延伸分支，呈放射式的层次，然后在与主题相连的一级分支(或与一级分支相连的下级分支)写上关键词.可以说选择关键词是绘制思维导图最核心、最重要的环节.关键词，是思维导图的灵魂.第三步是理清分支，与主题关联越密切的关键词就离主题越近，画在第一级分支上，然后再以第一级分支为中心，把与它们直接相关的关键词画在第二级分支上，然后再以二级为中心，画第三级分支……这样，思维导图就能形成一个由中心到四周的网状结构了.画分支时还要紧贴着这些关键词的下面画上线条.第四步是画图，就是尽量把关键词转化成图形.第五步是上色，图像要使用两种以上的颜色，上色的目的并不仅仅是让导图变得更漂亮，而是要突出重点，呈现层次，加深记忆.

“思维导图”的训练要注重过程、形式与内容的结合,不能急功近利.在应用过程中，一些学生不愿意运用的原因是嫌麻烦，这不是“思维导图”本身有问题，而是教师引导有问题，教师急于让学生成图，结果加大学生负担，适得其反.教师必须根据教学内容对思维导图的应用有不同的要求.如何使思维导图与学科特色和学生个人情况相结合，这是我们教师要思考解决的问题.

四、讲练结合，指导学法

复习课中有讲必须要有练，而练习的设置一般以已配置的练习为主，具体的练习量可根据《考试大纲》来酌情增减.对于重要的内容，还可自己选题组合成试卷周末练.学生练习要及时批改，并做好学生错题的记录，以便更有针对性地讲评.讲评要尽量及时(下次课前10分钟左右)，而且一定要讲透.讲评中指导学生追问：①为什么要这么做？ ②为什么会出那样的错？③还可以有怎样的变化？④与之相关联的问题还有哪些？讲评中还可培养学生审题、分析的能力，审题时要找出关键字词，画出草图并在正确位置标注相关物理量.

总之，在复习中要突出学生的主体作用，培养他们的分析、概括、思维的能力，充分发挥学生的积极性与主动性，以达到事半功倍的效果.同时教师要优化主导作用，这就要求从备课、选题、上课等环节狠抓落实，加强过程教育，因材施教，以达到教学效果最优化.