支架理论与仿写法在英语写作教学中的运用

王楠

摘 要：在高職高专英语写作教学中，把维果斯基的“支架”理论和中文的传统仿写法相融合，设计并运用 “七步法”， 能提高学生的写作兴趣，降低写作难度，提升学生的写作水平。

关键词：支架理论;仿写法;英语写作教学;运用

1 支架理论内涵

“支架”的概念起源于苏俄心理学家维果斯基的学习理论。维果斯基将认知的发展分成实际的发展层次以及潜在的发展层次，在这两个层次之间差距称为“最近发展区”。“支架”的功能就是帮助处于实际发展层次的学习者跨越“最近发，展区”进而达到潜在的发展层次。教学者于教学活动中，应以学习者原有的先备知识较有潜质方面（最近发展区）为基础，设置相关的学习情境，让学习者能在互动情境中建构知识及能力，发展其潜能。支架教学模式是一种教学技巧，其中教师先示范最理想的学习策略或任务，然后逐渐把责任交回学生。具体是：教师做，学生观察;教师做，学生协助;学生做，教师协助;学生做，教师观察，等等。

2 英语仿写教学内容

仿写（Imitation）是我国语文教育的传统方式。它要求学生在理解、把握范文的中心思想和写作方法的基础上，根据自己的生活经验和对事物的认识，写出在形式上与范文相似又具有个性的作文。学生从范文中学习到的各种写作知识及表达方法，都可在仿写练习中加以运用。仿写不是机械模仿，更不是抄袭。仿写中既要借鉴范文的写法，又要发挥独创精神。多年的英语写作教学实践发现，仿写这种传统的语文教学方式在英语写作中非常有帮助。众所周知，英语在中国是外语而不是本族语，大多数学生学习外语靠对英语知识的记忆，并且严重依赖本族语中文的记忆，这样就养成了先中文后英语的思维习惯。在英语写作学习中，学生拿到题目后，或者学生想表达英语时，习惯性先想到汉语的意思，然后再把汉语的意思机械地翻译成英语，无法第一时间把要写的文章或者要表达的句子用英语进行思维，进而用英语进行表述。尤其在段落和文章写作中这一现象尤为明显。学生无法用英语规范有逻辑地把文章的题纲用英语表述出来，拿到题目想到一句写一句，最后写下来的文章不仅句子错误百出，而且整编文章内容杂乱无章。为了帮助他们克服这一困难，最好的教学方法就是仿写。仿写能让学生从已备好的范文中找到写文章的思维逻辑，这种逻辑其实就是弥补了学生英语思维的缺失。范文阅读完后，学生把这种用英语表述出来的思维逻辑移入学生的脑子里。这种思维逻辑的语言表现形式就是深深的印在学生脑子里的阅读范文的写作题纲，段落的基本结构和关键意思的表达句式等。然后学生模仿阅读文章的思维逻辑，撰写出作文的段落题纲，并且逐步的细化每个段落要写的内容，直至把题纲完善成一篇相对完整的英语文章或者段落，并且形成文章初稿。然后把写好的初稿根据题目的要求，自己反复修改，同学共同评价，认真推敲，反复揣摩，最终定稿成一篇结构合理，逻辑严密，语句通顺，语言错误较少的英语文章。在整个写作过程中范文的阅读起到非常关键的作用。当然为了保证范文的最大效果，教师要找到与写作题目最相近的题材，与学生水平最相符的阅读材料，不能太难也不能太容易。同时写作整个过程教师的作用，学生之间互助的作用也是非常重要，这种作用就是维果斯基定义的“支架”。由此可见在英语的写作教学中维果斯基的“支架”理论和中国的传统语文教学方式“仿写”完全可以相互融合共同服务英语作为外语的写作教学。

3 支架理论和仿写法在英语写作教学中相融合的实践

英语阅读与写作是两个相对独立，但又是相互依赖、互相促进的技能。阅读是语言的输入，写作是语言的输出，没有输入就没有输出，因此学生所阅读的内容直接影响了写作的水平。因为在中国，英语是外语而不是母语，学生对英语的知识能力获得，主要通过有意识的学习、其中通过对文字的阅读所占的比例比听大得多。建构主义认为，人的学习过程是输入-接受支架-转换支架-生成支架-输出。这一过程的描述在英语写作教学中可以转述为：老师提供的范文阅读-学生在老师的帮助下精读范文并找出文章的写作题纲依据范文的题纲和写作要求在老师指导下撰写作文的简单题纲学生完善作文题纲、细化每个段落的写作内容写出文章初稿在老师点评和同学互相评价基础上去粗取精、优化内容和衔接、定出最后的正稿、这样的一个写作过程。从以上文字叙述我们可以看到，这一教学方式和我们中文的“仿写”是非常相似。因此把“支架”教学技巧和“仿写”教学方法融合在英语的写作教学中，并设计了以下七个步骤：第一步、精准选择阅读范文注重主题的趣味性难易程度应和学生相符。第二步、帮助学生解决范文阅读中的知识难点、句子结构难点并找出文章的写作思路，比如写作题纲（每段的主题句扩展句和总结句）。第三步、布置学生根据范文题纲写一份详细的文章题纲，不能照操原文，必须是自己想到的句子和内容，写完后对照原文的详细题纲，老师展示评价标准让学生修改，学生互评最后定稿。第四步、要求学生根据自己详细的题纲完善成一篇范文主题一样的文章。第五步、老师布置一篇类似的主题内容不同于范文的作文题目，要求学生先写简单的题纲，可以参照阅读题纲;老师给出较为宽泛的标准，并且对学生的题纲进行简单评价，让学生互相交换并且讨论评价。第六步、要求学生细化文章题纲，要求每段有主题句、扩展句和结尾句。第七步、布置学生在不参考范文的前提下把详细题纲完善成一篇完整的短文。写完后老师快速浏览写作结果，邀请写的快又好的同学将文章电子稿上交存档以备范文讲评。其他学生写完后互相传阅，交流心得。在以上的七个教学步骤中发现，第一步和第二步比较顺利，原因可能是阅读理解教学我们平时教学中做得较多，扎得更实在，加上考试的驱动，阅读技能成了学生的耗时主题。第三步骤学生速度明显变慢，一方面学生受范文的前摄效应，有种依赖范文内容的意识，同时也反映学生英语思维和表达能力的不足，无法把范文的内容用英语换一句话表达。为此老师提示，学生生互相讨论非常重要。第四步进展叫快，因为题目和内容x相同，范文的详细题纲，学生只要补充一些句子，加一些上下文衔接的词句就可以，因此难度较小。第五步进展较快，因为虽然文章的题目内容不同，但是简单的题纲也就大框架的文章结构，通过前期范文的阅读，还是能记住并且比较完整准确地迁移到写作过程中来。至于少数同学阅读水平较弱的，可以参考范文的简单题纲。第六步是整个教学步骤中最慢，但又是最关键的一步，学生真正的发挥自己创造和表达水平的一环。该环节中学生要根据简单题纲充实每个段落的内容写出详细题纲，这不仅挑战了学生的语言表达水平，还考验学生的逻辑思维，即为内容的段落分布。此时老师和同学的帮助也是非常有限的。受到第六步的影响，第七步完成的差距非常大，当然写作效果差距也明显。这以现象证明，学平时的阅读积累，和写作训练一定要做实，否则题目一换就很吃力。

4 结语

“建构主义”理论是成熟的学习理论，“支架”教学模式是一种教学技巧，在写作教学中具有很强的实用性。“支架”理论和中国传统的“仿写”相互融合，以阅读为前提，以写作为目的，在日常的英语写作教学实践中运用，使得英语的写作教学更加高效。

参考文献

[1]曲洁姝 杜博玉：支架理论在英语概要写作教学中的应用，百度文库，黑龙江大学

[2]郝源汇：支架式学习理论及其应用研究，《西南大学学报》， 2012年知网

[3]杨猛强、何应德、辜佳锋、彭小清、汪钦汉：建构主义理论指导下的支架式教学，百度文库， 2015年