初中化学实验教学核心素养培养探究

摘 要：初中化学实验教学发展学生核心素养，有利于提升学生实践能力，培养学生合作意识和合作能力。因此，初中化学教师应当立足核心素养视角，积极创新实验教学，鼓励学生大胆质疑和大胆创新，发展学生化学核心素养，全面提升学生的化学科学素养和综合技能。

关键词：初中化学实验；核心素养；意义；对策

实验是化学教学中不可或缺的重要组成部分，是落实新课程改革“过程与方法”教学目标的有效途径。在化学实验中，学生通过观察化学实验现象，总结化学实验结果，深入了解知识形成的过程，有助于培养学生的科学素养和实践能力，促进学生化学综合素质提升。在核心素养背景下，初中化学的实验更加要注重强化学生的能力培养，将发展学生的核心素养与化学实验有机整合起来，有效地改变过去只关注学生考试成绩的教学模式，改变终结性评价的化学教学思想。本文以发展学生核心素养为视角，探索初中化学实验教学中学生核心素养培养的对策。

一、 化学核心素养内涵

2014年，核心素养一词的提出，对现代教育产生了极大的冲击。如今，国内学者加大了关于发展学生核心素养的研究力度，力求通过发展学生的学科核心素养，有效地改变我国长久以来的应试教育体制，促进学生综合素质的提升。在初中化学教学中，发展学生核心素养，主要是要“培养学生适应未来社会发展的关键能力和品质”，如学生的化学科学素养，实践操作技能、化学思维等，让学生掌握学习的方法，促使学生形成正确的“情感、态度和价值观”，全面提升学生的化学综合素养。

二、 初中化学实验发展学生核心素养的意义

（一） 有利于促进学生实践能力提升

初中化学实验教学开展的目的：一方面在于让学生通过实验观察，了解知识形成的过程，培养学生的科学素养；另一方面，学生通过实践操作，有利于促进学生实践能力的提升。而在傳统的初中化学实验中，“重结果、轻过程”的实验模式，“重讲、轻做”的实验过程，不利于学生实践操作技能的提升。核心素养理念运用于初中化学的教学，有利于促使教师革新实验教学理念，将发展学生的学科核心素养与化学实验紧密整合起来，强化学生的亲身体验，强化学生动手实践操作，有利于促进学生实践能力的提升。例如，“探究钠的性质”实验，教师就可以通过布置实验任务的方式，让学生自主准备简易的容器，并注入清水。在实验开始时，教师可以将钠分发给学生，并放入盛有水的容器中，让学生自主观察实验的现象，并结合自己已有的知识思考实验的原理。这种充分调动学生实验参与性的过程，对于提升学生的实践操作技能具有积极的意义。

（二） 有利于培养学生合作意识和合作能力

社会竞争激烈，合作方能共赢。而对于现代的学生而言，由于独生子女居多，从小养成了自私自利的性格，团结合作能力缺失。因此，在初中化学实验教学中发展学生核心素养，强化学生的合作意识和合作能力培养，是教师教学的责任和使命。从根本上讲，实验教学是培养学生合作能力的有效途径，尤其是小组合作实验的开展，让学生通过科学合理的分工、组织与实施，培养学生的合作意识和合作能力，改变过去机械学习，机械记忆的方式，提升学生的实践能力。由此可见，基于核心素养视角的实验教学开展，有利于让教师将教学重点转移到学生的能力培养上来，促进学生合作意识的形成，合作能力的提升。

三、 初中化学实验教学发展学生核心素养的对策

（一） 积极开展小组合作实验

积极开展小组合作实验，是发展学生的实验素养，提升学生合作意识和合作能力的有效途径。因此，基于发展学生核心素养的视角，作为初中化学教师，应当积极开展小组合作实验，促进学生实践操作技能，化学科学素养的形成。在开展小组合作实验的过程中，教师要做到以下几点：

首先，对学生进行科学合理的分组。科学合理的分组、分工是实验教学开展的前提。一般而言，教师在明确实验目标，科学演示实验之后，就应当对学生进行科学合理的分组，分组的方式，可以有多种：如自由组合式、前后搭配式。对于绝大部分的化学教师而言，以学生的自由组合为主，充分体现学生的自主性，促进学生在实验过程中主观能动性的提升。

其次，强化教师调控和组织引导。在实验开展的过程中，教师并不是无所事事，而应当加强对整个实验过程的组织与管理，确保实验教学的有序进行。例如，在实验开展的过程中，部分学生因为操作不规范，导致实验难以持续进行，这时就需要教师加以指导，排除实验故障，确保学生的实验有序进行；同时，在实验开展的过程中，教师还要充分观察每一个实验小组，了解学生们的表现，了解学生的参与度，对学生的科学态度和价值观有直观的了解，为实施具有针对性的化学教学奠定基础。

（二） 鼓励学生大胆质疑和创新

在核心素养视角下，初中化学教师的实验教学开展不应当因循守旧，而应当鼓励学生大胆质疑、大胆创新，培养学生的化学科学素养，促进学生综合素质的提升。例如，在实验开展的过程中，一些学生会提出不一样的思想和见解，在这样的情况下，作为化学教师，应当认真倾听，了解学生的观点是否科学合理，并给予科学的指导；又如，在实验教学开展的过程中，教师可以通过鼓励学生大胆实验设计，结合自己的思想，大胆地引入一些新的技术、新的器材，培养学生的创新能力。如青岛17中2015级的一名学生，以其自主设计的“自动滴定仪”荣获全国创客大赛一等奖。由此可见，鼓励学生在实验过程中大胆质疑和大胆创新是多么的重要。

（三） 布置课外实验任务，发展学生核心素养

初中阶段的学生，已经具备了一定的调查研究能力，思想行动也已经趋于成熟。因此，教师在化学实验开展的过程中，不应当将实验局限于课堂之上，而应当通过研究课题任务的方式，培养学生的核心素养。例如，当前我们国家比较头疼的问题“汽车尾气处理”，教师可以引导学生结合汽车尾气的成分，设计和研究处理汽车尾气的办法，让学生自主设计处理方案，培养学生的科学研究素养和化学实践能力，促进学生核心素养的提升。

综上所述，在核心素养视角下，初中化学教师在实验教学开展的过程中，应当立足核心素养的视角，转变过去过度注重结果的实验教学模式，将发展学生的化学核心素养与实验教学有机整合起来，培养学生的实践操作技能和化学实验能力，促进学生综合素质提升。

参考文献：

[1]林小驹，李跃，沈晓红.初中化学学科核心素养体系的构成和特点[J].教育导刊，2015（5）：78-81.

作者简介：

刘永超，贵州省毕节市，金沙县沙土镇初级中学。