家园合作，提升幼儿抗挫力

顾淑芳

摘要：抗挫力的强弱影响着幼儿的人格形成、人际交往和身心健康发展，对幼儿一生的发展起着至关重要的作用。家园合作是提升幼儿抗挫力的主渠道。家庭和幼儿园应为幼儿提供情感和陪伴支持，建立安全和谐的依恋关系;幼儿园应针对实际设计丰富的游戏课程，发现幼儿的优势智能，给特殊幼儿以更多关爱，并联合社会力量开展幼儿家庭教育指导，共同为幼儿营造轻松和谐的成长环境，促进幼儿健康、勇敢、自信地成长。

关键词：家园合作;抗挫力;幼儿教育

中图分类号：G616 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）12B-0069-04

苏州市吴江区松陵幼儿园联扬园区以前地处农村，随着城市建设的发展，这里绝大多数的家庭房屋都拆迁了。整体而言，农村家庭在育儿方面本来就不太重视，拆迁后“暴富”了，又带来许多新的问题。这些问题主要表现在以下几个方面：一是教育观念落后，溺爱现象严重。多数家长认为幼儿教师就是看孩子的工作，只要看好孩子不出事就行了。隔代抚养和二胎得子家庭溺爱现象更为严重。二是“只管生、不管带”，责任意识淡薄，忽视现象严重。有些父母把孩子丢给爷爷奶奶，对孩子不陪伴、没要求，放任自流。也有一些父母因参与赌博，导致债台高筑躲到外地，孩子成了“留守儿童”。家中老人迫于生活压力只好选择去上班。平时教师很难见到他们，更谈不上沟通交流。三是怕苦畏难，家园合作困难。幼儿园开展丰富多彩的活动，要求家长花时间、精力密切配合，不少家长会觉得“压力和担子”太重，不愿配合。

这样的家庭环境自然会在孩子身上留下不良印记。这些孩子表现出的共同特点是：对学习、活动兴趣不浓，对待困难和压力会望而却步，试图逃避和放弃，抗挫力低下。抗挫力的强弱影响着幼儿的人格形成、人际交往和身心健康发展，对幼儿一生的发展起着至关重要的作用。家园合作是提升幼儿抗挫力的主渠道。家庭和幼儿园应为幼儿提供情感和陪伴支持，建立安全和谐的依恋关系;幼儿园应针对实际设计丰富的游戏课程，发现幼儿的优势智能，给特殊幼儿以更多关爱，并联合社会力量开展幼儿家庭教育指导，共同为幼儿营造轻松和谐的成长环境，促进幼儿健康、勇敢、自信地成长。

一、提供情感和陪伴支持，建立安全和谐的依恋关系

家庭教育的忽视是造成幼儿抗挫力低下的主要原因。家庭是社会的基本单位，也是一个人接受教育的第一站。国内外相关研究表明，学前期是抗挫力培养的最佳时期，而家庭教育在学前期的重要作用也是其他成长期所不能比拟的。如果一个人从小就接受良好的、正面的教育，只要顺势培养下去，那么他踏入社会之后就是一个鲜活的、健康的社会细胞分子 [1]。因此，家庭和幼儿园要为幼儿提供良好的情感和陪伴支持，和幼儿建立安全和谐的依恋关系。

（一）创设良好的家庭心理环境，倾听和陪伴孩子

马斯洛需求理论（Maslow's hierarchy of needs）把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。对父母的依赖是孩子的本能，依恋性情感是他们的基本需要。如果这种基本需要得不到满足，孩子容易陷入悲观、自卑等消极情绪 [2]。研究表明：缺少父母关爱与引导的孩子，往往缺乏安全感和幸福感，生活学习目标迷茫，面对困难时，内心缺乏勇气和信心，不敢面对挫折。“父母是孩子的第一任老师”，家庭是孩子启蒙教育的第一站，家庭教育既是摇篮教育，也是终身教育。良好的家庭教育是优化孩子心灵的催化剂，而家庭环境是幼儿发展最初的、也是最重要的环境，因此创建良好的家庭心理环境对促进孩子健康成长显得尤其重要。家庭的心理氛围是洋溢在家庭这个特殊环境中，以父母的情绪感染为核心的。我们鼓励家长为孩子营造轻松和谐的家庭环境，为孩子创造关爱的教育氛围。家长要多关注幼儿的身心健康发展，父母的陪伴是孩子成长最好的礼物。在家庭陪伴中，父母需要耐心鼓励并倾听孩子成长过程中遇到的困难，引导孩子宣泄内心的情绪，帮助孩子缓减压力，鼓励孩子积极面对，引导孩子平稳过渡，培养良好的抗挫力。

（二）创设关爱的集体生活环境，帮助和感化孩子

抗挫力弱的幼儿常常不敢表达自己的期望和要求，容易悲观，表现出沉默、孤独、退缩。这种不自信会影响他们的人际交往，严重的话会降低孩子智力活动的效果，甚至会影响其将来的创造力以及对社会的适应能力。幼儿对父母的依恋情结会自然而然地转移到那些对幼儿关爱、帮助的老师身上。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听、努力理解幼兒的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。”溺爱型家庭的孩子在家里是个“小皇帝”，饭来张口，衣来伸手，几个人围着他转，每天都是爷爷奶奶背着上幼儿园的。到了幼儿园，自理能力和交往能力偏弱，不愿主动请求帮助。任性、孤傲、脆弱，注意力不集中，学习能力弱，抗挫力低下。这样的孩子需要老师更多的关注和帮助。班级老师每周定期开展讨论交流活动，从生活、学习上关心爱护他们，用成功案例激励孩子，让孩子从内心渴望变成一个勇敢的人，帮助他们努力克服生活和学习中的困难，树立自信，增强抗挫力。

小辰一开始胆小、怯懦、孤僻，不愿与人交往和上学。集体游戏时他会缩在后面，不敢玩。老师除了经常性和他交流外，还找一些同龄的孩子帮助他，通过榜样的力量影响他。老师会先给他布置一些容易完成的任务，他有了独立完成任务的经验，信心也增强了，遇到困难不再害怕逃避了，懂得积极努力去解决。慢慢地，他喜欢幼儿园了，每天回家会和爷爷说幼儿园里发生的有趣的事。家长也真真切切感受到了孩子的进步和变化，接送孩子的爷爷脸上有了以前从未出现过的笑容。家长开放日那天，他特地拍摄照片，制作了一段MV，来表达对老师的谢意。

二、注重激励和帮扶，培养良好的学习品质

学习行为是衡量儿童整体行为的一个重要指标。按照爱利克·埃里克森（Erik H Erikson）的人格理论，少年儿童时期健康人格的塑造和培养，有赖于在成年人（主要是家长）的激励、支持和鼓励之下获得对学习知识渴望的满足 [3]。

（一）开发游戏课程，提升幼儿兴趣，引导家长参与

我们在幼儿园的日常活动中增设了丰富多彩的抗挫力课程，结合课程游戏化建设来培养幼儿抗挫力，主要有：亲子合作游戏、精品阅读课程、体育抗挫力课程、空间建构游戏、美术作品展览等。亲子合作游戏主要有：家长和孩子共同收集课程所需资料、合作完成亲子作品、共同阅读老师推荐的精品绘本等，如和孩子一起收集秋天的果实和种子，一起完成种子贴画，阅读《猜猜我有多爱你》《我爸爸》《我妈妈》《小熊和最好的爸爸》等绘本，融洽亲子关系，共同解决问题，完成任务。每周在园内开展精品阅读课程，并利用绘本《我不会害怕》《有了问题，你怎么做》《没有做不到的事》等开展讨论交流活动，让孩子在轻松愉悦的气氛中感受故事情节的美妙，学习人物勇敢、坚强的品质等。体育抗挫力课程主要有幼儿感兴趣的组合梯游戏、交通游戏、自然博物馆游戏等。孩子们在这样的游戏活动中，兴趣变成了乐趣。他们相互习得规则，友好合作，协商解决难题，享受快乐。空间建构游戏主要以木质积木为主，建构主题由小及大，难度由浅入深。后期经常出现因不平衡倒塌、高度够不着等问题，我们引导孩子进行讨论、实践和再探索，鼓励幼儿养成积极的思维方式，掌握遇到困难寻求帮助和解决问题的办法，培养抗挫力。美术作品展览以收集幼儿在园内的作品为主，每月定期举办，主要引导幼儿比较个人前后期作品的变化，学习欣赏他人作品，制定新的学习目标等，以此培养幼儿乐观积极、持之以恒的学习态度和耐心细致的良好品质，提升抗挫力。通过两年多抗挫力游戏课程的实施，孩子们都获得了喜人的进步。孩子进步了，老人的观念也会随之发生变化，从而实现以幼带老、共同进步。每次家长开放日活动，都能引来家长的一片赞誉。

（二）发挥个人优势，树立幼儿自信，密切家园交流

优势视角（Strength Perspective）是一种关注人的内在力量和优势资源的视角。优势视角理论认为，每个人都有自己的长处，都有向健康方向发展的可能 [4]。老师要学会赞美孩子，发挥孩子的优势潜能，这有利于孩子树立自信心。自信心是孩子学习行为的心理表现。只有对学习有信心，孩子才能自觉、愉快地学习。只有具备良好的抗挫力，在遇到困难和挫折时才能积极面对。

忽视型家庭的孩子往往规则意识差、自控力弱、自由散漫。有的内向封闭、沉默寡语，有的外向活泼、喜欢交谈。小航属于后一种，从小跟着奶奶一起生活，父亲因赌博欠债躲到了外地。他缺乏规则意识，喜欢随意走动和自言自语，做什么事都没有耐心，学习没有兴趣，他的绘画和手工纸通常都是做到一半就被他扔进垃圾桶，并总有一堆的理由。通过仔细观察，老师发现他饭量大、运动量大、喜欢体育运动，就充分挖掘他体育运动方面的优势，请他担任体育小组长，带领大家一起锻炼和进步。运动具有一种精神，它会赋予孩子内心神奇的力量。慢慢地，孩子也凸显出很多的优点：善于沟通交流、乐意帮助同伴等。有了被欣赏和成功的体验，孩子学习的劲头足了，遇到困难时也会努力去克服。他开始愿意静下心来画完一幅画，并会主动拉着老师和同学去欣赏。

马斯洛认为：“挫折未必总是坏的，关键在于对待挫折的态度。”在自我抗挫的过程中，通过挖掘优势智能，可以促进弱势智能的发展。老师每天都会把孩子的进步通过照片和文字的形式及时发布在QQ群里，制作图文并茂的个案跟踪记录本，每月评选“进步之星”和“优秀之星”。家长们得到老师反馈的信息，看到孩子的进步，对班级的各项活动越来越配合，家园合作关系也越来越融洽。

（三）开展帮扶活动，引导情绪表达，跟进家访工作

孩子的问题和习惯不是一时间造成的，改变需要时间和方法。忽视型家庭孩子还表现出特殊性：情绪不稳定，做事缺乏耐心，激动时会大喊大叫以发泄内心的不满和挫败感，甚至去破坏他人的作品。班里的幼儿都躲避这样的孩子，合作游戏时没有人愿意跟他们一起玩。培养良好的抗挫力，首先要引导孩子管理好自己的坏情绪。通过小组活动“认识邻居”和“我的朋友”等，让他们在认识结交新朋友和介绍自己中得到情感的支持和自我的表达。引导一个小区里的小伙伴建立起“邻居”的概念，在班内设立“帮助小组”，鼓励能干的小组邻居去帮助这些孩子。一发现他们有讨厌、放弃的情绪出现，老师和同学会立刻安慰、鼓励、帮助他们，带领他们一起完成学习任务。老师和邻居互助小组通过上门家访了解家庭情况，引导父母言传身教，用平稳的心态和孩子沟通交流，鼓励家长出去上班，开阔视野，陶冶心情，用自己的好情绪感染、影响孩子。

三、构建教育网络，优化教育环境

我园不断开发有针对性的课程，精心组织一日活动，注重发挥幼儿潜能，给予特殊幼儿持续性的关注和关爱。幼儿的快乐自信、耐心细心、勇敢坚持感染了家长，改变了他们对幼儿教育的看法。他們不再认为幼儿园老师就是看看孩子的，不再认为幼儿教育是可有可无的，并能主动配合幼儿园开展活动了。在此基础上，我园还结合家长的实际情况，针对抗挫力培养开展多样化的家庭教育指导工作，让家长进一步转变教育观念，懂得科学的幼儿教育知识，掌握适合幼儿特点的教育方法，和幼儿园工作形成合力，主要形式有：（1）定期举办家庭教育知识讲座，邀请知名教育专家向家长讲述科学育儿、培养子女成才的方法以及合理处理家庭成员矛盾、减轻压力的技能技巧。（2）对于教养方式不当的家长，幼儿园深入了解内在问题，运用专业知识和技能向家长提供诸如交流沟通、转变教养方式和家庭行为练习等方面的专业服务。（3）校园内的电子屏幕定期在接送时间播放抗挫力培养的系列短片，并不断更新。（4）帮助家长建立QQ群和微信交流群，建立微信公众号，便于家长及时了解抗挫力培养的相关信息。

同时，我们还争取政府、社区和社会的支持，努力构建立体的教育网络。我们申请政府部门、社区及社会公益团体提供支持，重视幼儿园物质环境的建设和发展，逐步完善教育设施、丰富电子设备和网络资源，增添游戏装备和材料，加强户外游戏场地的建设，促进幼儿在快乐自主的游戏中增强抗挫力。我们协调、整合社区资源，开设了“周末儿童乐园”。教师和社区工作人员共同协作，通过宣传、举办知识竞赛和娱乐活动等方式，增进小区邻里的沟通、交流和互助。在“周末儿童乐园”，家长在一起分享育儿经验，小伙伴在一起尽情玩耍，内向、抗挫力弱的孩子在温馨友好的氛围中慢慢地变得开朗、合群，在成功的体验中变得越来越自信，耐挫力也逐渐得到提升。

參考文献：

[1]昆体良.昆体良教育论著选[M].任钟印，选译.北京：人民教育出版社， 2001：14.

[2]亚伯拉罕·马斯洛. 动机与人格[M].许金声，等译.北京：中国人民大学出版社， 2007：28，29.

[3]爱利克·埃里克森.儿童和社会[M].高丹妮，李妮，译. 北京：世界图书出版公司， 2018：1.

[4]周兆安.优势视角运用于单亲家庭亲子关系中的经验分析[J].中国青年研究.2009（9）：84.

责任编辑：丁伟红

Family-Kindergarten Cooperation and

Childrens Resisting Setback Ability Improvement

GU Shufang

（Wujiang Songling Kindergarten， Suzhou 215200，China）

Abstract： The ability of resisting setbacks has an effect on childrens formation of personality， interpersonal communication， and physical and mental development， which is crucial for their lifelong development. Family-kindergarten cooperation is a major way to improve childrens ability of resisting setbacks. Family and kindergarten should provide children with feelings and company to establish a safe and harmonious relationship. Besides， kindergartens should design various game courses， find their advantages in intelligence， and give more love to some special children. Meanwhile， kindergartens should unite social forces to carry out the guidance for children education， jointly create a relaxing and harmonious environment for their growth， and promote their development in a healthy， brave and confident way.

Key words： family-kindergarten cooperation; ability of resisting setbacks; children education