对口单招机制下的中高职融通人才培养模式探究

王艾青 陈玉芳 王云霞 何敏

[摘要] 高职高专对口招生和单招，是中高职融通的重要结合点，已成为职业教育领域的热点。该文以对口单招为切入点，从高职对口单招的现状及进程、中高职融通的实施需求、国内外中高职融通的研究现状、瓶颈以及实施对策等方面，探究对口单招机制下的中高职融通人才培养模式，分析中高职融通的本质、实践中存在的问题及原因，揭示护理专业实施中高职融通的规律和本质要求，并提出相应的对策，为职业教育的发展及改革提供理论依据。

[关键词] 职业教育;对口单招;中高职融通;人才培养

[中图分类号] R47 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2019）12（a）-0155-03

Research on the Mode of Training Talents in Middle and Higher Vocational Education under the Counterparts

WANG Ai-qing， CHEN Yu-fang， WANG Yun-xia， HE Min

Henan Vocational College of Nursing， Anyang， Henan Province， 455000 China

[Abstract] Higher vocational college students' enrollment and single-handedness are important joint points for middle and high vocational education， and have become a hot spot in the field of vocational education. This article takes the counter-single-single as the entry point， and explores the situation of the single-handed mechanism from the status quo and process of the higher-level counterparts， the implementation requirements of the middle and high-level vocational education， the research status， bottlenecks and implementation countermeasures of the domestic and international high-level vocational education. Under the middle and high vocational education talent training model， analyze the nature of the middle and high vocational education， the problems and causes in the practice， reveal the law and essential requirements of the higher vocational education in the implementation of nursing profession， and propose corresponding countermeasures for vocational education development and reform， providing a theoretical basis.

[Key words] Vocational education; Counterpart single move; Middle and high vocational education; Talent training

随着社会经济的迅速发展，中等职业教育和高等职业教育的有效融通是现代职业教育体系改革的重点内容。高职高專对口招生和单招，是中高职融通的重要结合点，已成为职业教育领域的热点。该文以对口单招为切入点，探究高职对口单招的现状及进程、中高职融通的实施需求、国内外中高职融通的研究现状、中高职融通的瓶颈以及实施对策等方面，分析中高职专业融通的本质、实践中存在的问题及原因，揭示中高职融通的规律和本质要求，并提出相应的对策，为中高职融通研究明确基本方向和原则。

1  高职对口单招的现状及进程

高职对口招生和单招，是为了培养高技能型人才，是国家授权高职院校独立组织考试录取的一种方式。为了适应社会对人才的需求，同时也为了满足中等职业学生升学深造的愿望，国家教育部出台了高职对口单招特殊高考政策。对口招生和单招是有招生自主权的高职院校，根据国家制定的招生比例，由省、直辖市进行统一命题，采用“文化素质+职业技能”的考试招生模式或者提供高中会考成绩。对口单招招生对象主要为职高、中专、职业技术学校的毕业生。对口单招考试难度小、录取率高、提前招考、费用低，在连接中高职教育中起着重要桥梁作用，将中高职阶段职业教育整合，能够发挥整体优势，更好地促进高级技能型人才培养。

高职对口单招主要是探索高考招生制度改革，突出职业教育特色，完善高等教育多元化的选拔机制。高职对口单招的发展历程可以归纳为3个阶段[1]：①探索准备阶段（1985年—1999年）：1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》文件中率先提出了高职对口单招，逐步建立从初级到高级、结构合理，能与中高职教育相互融通的职业技术教育体系;②试点推行阶段（1999年—2002年）：1997年， 国家教委下发了《关于招收应届中等职业学校毕业生举办高等职业教育试点工作的通知》，决定招收应届中等职业学校毕业生，并进行高等职业教育试点工作，主要对口招收普通中等专业学校、职业高中及技工院校学生，实施两年学制的专科层次的高等职业教育;③全面开展阶段（2002年—至今）：此阶段全面展开高职对口单招工作，高职对口单招学校招生的自主权逐渐扩大。学制由两年制改变为三年制，对口单招在各省各市的发展也逐渐成熟，招生专业丰富化，考试内容科学化，为中职学生提供了升学机会，为中职院校毕业生继续接受高一级学历教育拓展了空间[2]。

2  中高职融通的实施需求

高职高专对口单招是中高职融通的桥梁，是职业教育领域的热点。高职院校的生源主要有五年一贯制、对口单招式及普高升学等模式。生源的多元化给高职院校的课程设置、教学组织和评价体系等方面带来了挑战性[3]。中职生通过对口单招途径考上高职院校后，其相对劣势是突出的：中职起点的学生在文化基础薄弱的问题方面比较明显，学生间、学科间的差异也比较大，这给高职院校教学的实施带来了很大的困难。而且对口单招的高职教育在课程设置方面会与中职教育有着一定的重复。完善的中高等职业教育一体化体系，体现于高等职业教育与中等职业教育的有效衔接与融通。中高职融通是我国职业教育发展的趋势，也是职业教育适应经济发展转变和产业结构调整的必然要求。

3  中高职融通的国内外研究现状

3.1  国外中高职融通的研究现状

英国建立职业资格证书制，创立了中高职教学单元融通模式，明确职业教育各个层次对应的职业能力等级与证书等级之间的关系，并采用统一系列模块课程分解，使各教学单元层层衔接与融通，教学单元之间逻辑顺序清晰，教学衔接好，避免了学生重复学习;德国通过培训框架和课程框架与中高职专业衔接，德国职业教育最显著特色是“双元制”，其理念建立在岗位能力分析的基础上;日本创办了招收初中毕业生的五年制专科学校，成为中高职衔接的重要形式，并将培养学生的创造力、社会适应能力和国际化能力作为重要任务;美国则通过“技术准备计划”促进中高职融通，主要通过实施“2+2”学制，即高中段两年的职业教育加上两年中等后教育。

3.2  国内中高职融通的研究现状

我国中高职融通的研究起步于20世纪80年代，我国关于中高职融通的研究从宏观概述到针对阐述、从理论阐述到实践调查、再到专家交流，由浅入深、由形式到内涵的过程，积累了丰富的资料[4]。国内中高职融通的模式主要分为以学制为中心的融通模式、以对口升学考试为中心的融通模式、以校际联合办学为中心的融通模式[5]。以学制为中心的中高职融通模式是我国采用较早的一种常见的形式，将两个不同层次的职业教育以学制结构直接衔接。主要的学制结构有“五年一贯制”;以对口升学考试为中心的融通模式，是中等职业院校的毕业生通过国家组织的专业对口考试，升入高等职业学院。以对口升学考试为中心的融通模式是我国中等、高等职业教育有效融通的主要形式;以校际联合办学为中心的融通模式，是同一类型的学校但不同阶段的中等职业院校和高等职业院校，这种模式在中高等职业教育培养目标、教学计划及课程设置统一制定的基础上，依次接受中高等职业教育两个阶段的职业教育，两校之间相互沟通，目标达成一致，避免了课程的重复学习，合理有效地利用了校际联合办学的资源。

4  中高职融通的瓶颈

中高职教育是两个既相互联系又相对独立的阶段和层次，在融通过程中存在诸多问题和矛盾。我国尚未形成完整的中高职融通体系，也没有成熟的研究理论和系统的研究框架。一方面中、高等职业教育的专业设置管理相分离，分别由教育部职成司和高教司两个不同部门进行管理，在专业办学条件、办学模式、师资力量方面均存在较大差异，且没有统一的职业教学标准做指导，尚未形成统一管理;另一方面中职、高职教育在人才培养目标、课程体系、教材等方面衔接不当，文化基础课程脱节，专业理论课程重复。目前我国中高职融通的主要是学制上的融通，统计分析中高职融通的相關文献，81.3%的文献类型为经验介绍、个案报告及综述类型，这一结果表明目前关于护理专业中高职的衔接的研究大多数停留于理论层次，从宏观角度探讨中高职体系的衔接，而从具体微观角度分析中高职体系衔接的研究较少[6]。这种重形式轻内涵的中高职融通方式不利于中高职的有效融通。这些问题均成为中高职教育协调发展的瓶颈。

5  中高职融通的实施对策

5.1  统筹中高职融通管理机制

中高职融通管理制度建设是中高职有效融通的保障。为了避免中等、高等职业教育在教学和管理方面脱节，实现院校间的信息互通和资源共享。中高职教育主管部门、职业院校、教学系部、专业4个层面成立中高职融通管理机构，专门制定融通管理制度与措施，明确各自的权限和职责，督导职业教育过程，定期开展中高职融通会议。中高职专业有效融通涉及到职业教育的各个方面，教育行政部门要严格规范中高职教育的专业设置标准，统一规划，合理布局，优化专业结构，这是中高职教育专业融通的基础与必要前提。

5.2  构建“系统设计、分段递进”的中高职课程融通体系

课程融通是中高职教育有效融通的核心问题和主体，是实现中高职持续发展和协调发展的关键。根据中高职教育不同阶段的培养目标确定不同层次的课程内容，遵循宽基础、实用性原则和个体化原则，由浅入深、循序渐进，构建“系统设计、分段递进”的中高职课程融通体系。结合中职生源和普高生源学生的特点，采用学分制，统一各学科的学分标准以及不同学历层级的学分标准，确定合理的授课计划与实施途径，从而有效地避免课程的重复设置，促进中高职课程融通的有效整合。

5.3  明确中高职教育的培养目标

培养目标的融通是中高职教育融通的立足点。中高职层次差异主要表现在中职教育定位于“生产一线”，高职教育定位于“发展”“复合”和“创新”。中高职培养目标的是合理定位两者的层次和结构基础，制定中高职融通一体化的人才培养方案。遵循技能发展的层次递进规律，培养掌握“策略技能”的高等职业教育。

5.4  以学生为中心，分层次教学

在中高职融通过程中，应有针对性地对学生进行分层次教学，以全面素质教育为基础，以综合职业能力为本位，切实加强实践教学;构建了以提升职业能力为本位、以职业技能为主线，以模块化课程为主体的中高职融通教学体系，对学生进行分层次教学，开设综合性强的课程，避免专业课程的重复，加强人文类课程的教学，从而提高学生的人文素养和实践性能力。

综上所述，中高职有效融通是构建现代职业教育体系的必要条件，以对口单招为切入点和出发点，探讨中高职的有效融通，借鉴国外职业教育专业一体化建设经验，发挥中高职院校、职业教育管理部门和相关行业部门的共同作用，根据中职、高职的定位，有针对性地进行分层次教学。以全面素质教育为基础，以综合职业能力为本位，切实加强实践教学，对中高等职业教育有效衔接提出可操作的建设性对策，为培养高技能、复合型人才奠定理论基础。

[参考文献]

[1]  齐守泉.中高职专业衔接研究[D].上海：华东师范大学，2016.

[2]  董照星.高职院校对口单招的成效、问题和改革路径[J].教育与职业，2017（21）：23-29.

[3]  陈玉芳.护理专业中高职融通现状及对策[J].卫生职业教育，2018，36（5）：64-66.

[4]  侯钰婧.中高职专业课程衔接现状及对策研究[J].科学大众：科学教育，2019（4）：123.

[5]  游峻，冯辉.浅谈中高职课程衔接的几种基本模式[J].长江工程职业技术学院学报，2019，36（2）：56-57，67.

[6]  陈玉芳，王艾青.护理专业中高职衔接相关研究的文献计量学分析[J].卫生职业教育，2018，36（11）：126-128.

（收稿日期：2019-09-04）