小学高年级语文“分层走班制”教学的实践研究

钟靖雯

摘 要：“分层走班制”模式是根据学生的个性发展实行因材施教，满足小学语文高年级的教学需要。经过一系列的探索，我校高年级语文对这一种教学的模式进行实践，根据学生的个性差异，通过老师建议、学生自主选择的方式对学生进行的科学的分层分班，在授课、作业、评价等方面进行分层教学，促进了教学效果的提升，提高了教师的教学能力，取得了一定的成效。

关键词：高年级语文 走班制 分层教学 模式构建

一、小学高年级语文“分层走班制”教学概念及意义

1.概念。小学语文分层走班制教学，是为了适应学生认识水平的差异，遵循学生的心理认知规律、知识掌握程度以及学习能力水平，合理将学生进行分层。在保持原本行政班不变的前提下，根据学生的个性差异对学生分成三个层次进行走班制教学，并对不同层次的学生进行因材施教，通过不同教学特点的教师进行分层备课，最终进行分层教学和分层评价。

2.意义。通过“分层走班制教学”，使不同层次的学生都能燃起学习的希望，主动学习语文，提高学习的积极性，让其学习能力在更适当的学习空间得到循序渐进的有效提高。并通过一系列管理制度，确保分层教学得以有效实施，从而实现让优等生拔尖，中等生稳定，差生进步，大面积提高班级各层次学生的语文学习成绩，并有利于推动小学语文新课程改革。

通过走班制分层教学，不仅提高学生的学习成绩，还对教师的发展起到推动作用。因为“分层走班制”教学，我们会结合教师自身的教学特点和擅长的教学领域，让执教每一层次的教师各尽其才，有效开展教学，使教学效益达到最大化。

二、小学高年级语文“分层走班制”教学的对策

1.认真研究，实施科学分组

（1）我们学校高年级五、六年级每个年级各有三个行政班，根据统计学生的语文成绩、潜力和学习态度，每个年级重组三个新的教学班级。每个行政班级分成 A层、 B层、 C层，每层约15人左右，成绩较好的组成1个“ A层”教学班，成绩中等的组成1个“ B层”教学班，成绩较差的组成“ C层”教学班，三个层次的学生在周一、三、五以语文提高社团班的形式走班上课，分别在三个教室，有三个语文老师同时上课，其他时间仍在自己本身的班级不变动。

（2）分层时采取由班主任和任课教师建议、学生自愿选择相结合的办法，学生选择适合自己的水平和能力的层次，期中考试以及期末考试之后，根据学生的测试成绩，也在征询学生家长意见之后进行调整。

（3）学生分层依据。

A层：语文基础扎实，接受能力强，思维能力好，成绩优秀

B层：语文知识基础不错，思维活跃度一般，学习比较自觉，成绩中等;

C层：语文知识基础薄弱，智力水平较差，学习积极性不高，成绩欠佳。

2.落实分层思想，优化教学环节

（1）备课。按不同层次学生实际情况认真钻研课程标准和教材，按梯度设置学习目标，C层同学的目标主要放在对重点知识的掌握，目标的达到要伸手可碰，B层同学的目标在于重点知识的充分掌握至于，对于难点要循序渐进，逐步渗透。A层同学的目标则更多放在难点的突破以及思维的提升。在教学的课时以及教学方法的使用上也有有所区别，做到一篇课文教学有三种层次的教学设计。

（2）课堂教学。教学活动要符合学生的实际情况，尽量满足不同层次学生的学习需要。对优生以鼓励创新能力提升为主，在教学中鼓励A层生多阅读、多写作，举行古诗PK赛、朗诵比赛、辩论赛等锻炼他们的语文综合素养;对B层生以激发兴趣为主，注重分析和解决问题能力的培养;对后进生以增强信心为主，引导学生敢于做题，学会做题，安排比较基础的知识让他们掌握，写作要从先模仿再独立的方式。

（3）评价。对于不同层次的学生的评价标准有所不同。A层生采用竞争性评价，对他们的标准要更高，要求也更生采用以鼓励为主，督促为辅，让学生不断进步，积极向上。C层生主要是表扬，找到一切可以表扬的点，及时肯定他们取得的一点进步，树立自信。

3.制度保障，严格进行走班制分层教学管理

（1）指导保障

为了确保“分层走班制”的开展能扎实有序地实施，学校成立了由副校长、教务处主任、语文学科行政、语文科组长、语文骨干教师组成的指导小组。指导小组参与整个“分层走班制”的实施过程，并且每个月组织教师进行总结分析，对自己所教班级的情况进行汇报，并对存在的问题进行方法指导，指导教师如何更好地进行班级管理。同时，还会每两周组织一次学习研讨培训，具体指导教师的实施操作，提高理论知识。

（2）组织建设

分层走班的班级称为教学班，共有三个，每个班教学班都有一名班长，班长的职责是负责管理学生的考勤、纪律以及卫生监督等教务工作。除了班长之外，每个班内还设3名语文课代表，这三名课代表分别是来自原来的行政班，主要是收齐自己原本行政班同一层次的作业，与原行政班级老师进行沟通交流工作。任课教师是教学班的班主任，对教学班进行教学管理而其他时间的日常组织管理工作仍然由原平行班班主任做好。

（3）学情反馈

为了使教学效果更好，教学班的老师与行政班的老师需要密切沟通，教学班的老师需对每个学习的情况做好记录，并定期向行政班老师交流反馈。

三、小学高年级语文“分层走班制”教学的效果

在我校高年级语文实施“分层走班制”教学模式半年来，学生们的学习语文的积极性有了很大程度的提高，从第一学期的期末考试来看，五、六年级学生的尖子生率、优秀率、合格率都有了很大的提高，達到了全镇的前列。特别是五（1）班的学生吗，在进行“分层走班制”前，班级的语文优秀生只有6人，及格人数只有20个，但是在“分层走班制”实施后，在第一学期的期末成绩中，优秀生达到10人次，及格人数在35人以上，A+的同学从3个到现在的7个。

结语

“分层走班制”是小学语文高年级教学一个新的改革，有很多的好处，但同时，这种模式也会存在一些问题，比如学生的分层标准如何才能客观、科学，教学体系要如何体现分层化，才能做到因材施教，循序渐进。还有由于班级学生存在流动性，本身行政班的班风、学风都有所区别造成的学生管理困难问题都需要不断地总结经验，不断地研究改进，最终使这一模式能有效地发挥作用，提高小学语文的教学质量。