“蓝墨云班课”在中职计算机基础教学中的应用

林祥云

(儋州市中等职业技术学校， 海南 儋州 571700)

0 引言

如今，中职生成长在信息技术飞速发展的时代，在智能手机的功能逐渐强大的情境下，越来越多学生把大量的时间用在手机的信息浏览或游戏方面。如何引导学生理性使用手机，培养学生自主学习习惯，让手机成为信息化教学中的重要工具，已经是中职教师要面对的一个重要课题。

1 当前中职计算机基础信息化教学面临的问题

手机的普及为信息化教学提供了便利条件，学生可以合理利用碎片化时间，查看手机端学习资源，但在计算机基础信息化教学中还存在如下一些问题。

1.1 学生课前预习和课后拓展情况反馈效果不理想

在计算机基础信息化教学中，很多教师使用微信、QQ等软件作为师生交流的平台，教师不仅可以随时随地在线上答疑，也能推送教学资源，例如微课、测试、文献资料等。微信公众号、QQ空间、博客空间等为教师建立教学资源库、展示课程资源搭建了平台。但是这些平台缺少统计、分析的功能，以这些方式推送教学资源后，教师无法判断学生是否看过这些材料，在使用它们时，需要考虑用其它教学手段来弥补这些问题。

1.2 课堂活动不够丰富

中职计算机基础教学过程中的考勤、分组、讨论、抢答、投票和评价活动全程需要教师人为组织，会占用学生实训时间，为了完成教学任务，无法设置丰富的教学活动。而中职的学生正处于活泼好动、对新鲜事物感兴趣的阶段，没有丰富的课堂活动难以激发学生的学习兴趣。

1.3 评价不全面，激励机制不健全

教学评价是反馈学生学习结果和激励学生学习的重要手段，为了全面评价学生成果，教师需要在课堂上组织学生自评、他评和小组互评，这在有限时间内很难完成；其次，主要采用学习结果评价学生，这会影响学生综合素质的提升；再者，课前和课后学生参与教学活动的行为没有纳入评价，教师不能及时得到反馈结果，影响教师个性化辅导，同时缺失基于每个教学环节的激励机制，影响学生学习积极性。

1.4 中职学生的计算机基础操作能力差别大

“计算机基础”在中职学校是面向一年级新生开设的公共基础课，由于各中小学的教学资源不同和学生本身的学习能力不同，造成中职入学新生的计算机基础操作能力不同。如果一视同仁，对所有学生安排相同的教学进度和教学内容，必然会影响学生的积极性。如何因材施教，分层教学是中职计算机教师面临的一个难题。

2 “蓝墨云班课”在中职计算机基础教学中的应用优势

基于以上问题，引入“蓝墨云班课”平台，对以上诸多问题进行了很好地破解。“蓝墨云班课”是一款免费的教学平台，在PC机和智能手机都可以便捷登录，“蓝墨云班课”几乎覆盖了教学过程的各个环节[1]：课前发布学习资源和学习任务；课中考勤、分组、抢答、头脑风暴、投票、评价；课后拓展、线上讨论、答疑、作业展示，测试等。基于“蓝墨云班课”平台的课堂教学活动形式多样，各项活动赋予经验值，使教学游戏化，激发了学生的兴趣，提高了学生的参与度。每一门课讲授前，教师登录“蓝墨云班课”创建班课，生成班课邀请码，学生在移动端登录“蓝墨云班课”,通过邀请码加入云班级，从而搭建了基于移动端的即时互动教学环境。

2.1 利用“蓝墨云班课”容易实现分层教学，因材施教

在“蓝墨云班课”里，学生每完成一个任务或参加一次教学活动都有相应的经验值奖励，学生可以通过参与教学活动、学习课程资源、课堂表现、出勤率以及获赞等方式获得经验值，经验值的分值实时更新，教师能根据每个学生的经验值获得情况及时了解学生的学习情况，为教师课前准备教学资源提供了依据，为课上实施分层教学和实现个性化辅导奠定了基础。为满足部分学生对专业知识深层次的需求，如：计算机等级考证和计算机相关竞赛，可以利用“蓝墨云班课”建立计算机基础兴趣学习小组，师生在一起线上讨论，线下实践,实现个性化辅导。

2.2 实现了基于学习过程的教学评价

以往利用QQ群、微信群、微信公众平台推送课前预习材料和课后作业，无法监督学生完成情况。“蓝墨云班课”教学平台解决了这个问题，它能记录并统计学生的课前预习、课堂表现，课后任务完成情况，学生在“蓝墨云班课”的每个举动都有对应经验值激励，同时即时的奖励可以有效激励学生主动参与课程相关活动。“蓝墨云班课” 强化了学习过程记录，以奖励经验值的方式实现基于学习过程的综合评价，评价更科学、全面。

2.3 智能化反馈

“蓝墨云班课”不仅对学生参与教学活动的情况进行实时反馈，同时对学生完成的测试结果有即时量化反馈，让教师及时了解活动中学生的完成情况和学生对每堂课知识点的吸收情况。教师借助于“蓝墨云班课”在第一时间内掌握学生的学习情况，有利于优化教学。教师通过“蓝墨云班课”平台可以了解自己上传的资源被多少学生查看或者下载 ，查看每个学生看视频类资源的时间长度，掌握每个学生参加教学活动的次数 。每一周“蓝墨云班课”平台会统计教师一周的授课情况，并反馈智能化建议，方便教师及时调整教学策略；同时，“蓝墨云班课”的学生端“小蓝消息”也会统计出每个学生一周的学习情况，给学生推送科学的评价和个性化的建议，有效提升学生学习的主动性，在一定程度上减轻了教师的工作量。

2.4 对学生的学习情况进行实时统计和阶段性统计

“蓝墨云班课”不仅能对学生个体学习情况进行量化分析，对班级学生整体的学习情况也会进行实时统计和阶段性统计。经过一周的教学体验后，“蓝墨云班课”会统计汇报一周排名上升和下降的学生，教师还可以一键生成本阶段的教学情况的数据化总结报告，充分挖掘“蓝墨云班课”中所记录的各种数据，可对每个学生对于该课程的重视程度以及他们的自主学习能力有一个较为准确的评判，为教师开展个性化辅导提供了依据。

3 “蓝墨云班课”在中职计算机基础信息化教学中的应用流程及实践案例

下面选取计算机基础课程中“设置PPT动画效果”教学内容为例，采用任务驱动教学法，借助“蓝墨云班课”教学平台的各项功能进行信息化教学设计，从课前、课中和课后介绍“蓝墨云班课”在中职计算机基础信息化教学中的应用途径。

3.1 课前准备

教师准备教学资料：

(1)准备一个具有精美动画效果的PPT，用于引出课题。

(2)在平台中编辑“PPT动画效果设置”课前测试，并设置相关经验值。

(3)编辑测试(2-4个选择题为宜)，发布学习任务单(以“升旗” 为例，介绍相关学习任务完成过程)。

(4)根据“蓝墨云班课”反馈的学生课前任务完成情况，以“升旗”为例，根据动画效果设置难度不同，制作A、B、C三个级别的课上任务，并且为不同级别的任务设置不同的经验值。

(5)在“蓝墨云班课”中设置课前、课中和课后各个环节的表现及任务完成情况对应的经验值，以此激励学生学习的主动性。

(6)准备课后拓展内容，查找并设置与PPT动画效果相关的网络课程资源。

(7)在“蓝墨云班课”中监督学生任务完成情况，对没有完成任务的学生及时提醒。

学生预习：

观看视频，完成课前任务，提出质疑。

3.2 课中实践

教师引导答疑：

(1)利用“蓝墨云班课”设置手势签到，短时间内了解学生出勤情况。然后，根据学生课前学习情况，对学生异质分组[2]，为分层教学做准备。

(2)利用“蓝墨云班课”完成手势签到，进入对上节课的内容复习巩固环节，用“抢答”或“举手”功能，以提问的方式复习上节课内容，手机和投影仪同屏展示，营造紧张刺激的气氛。

(3)播放具有精美动画特效的PPT,激发学生学习制作幻灯片动画的兴趣，引出本节课题。同时，根据“蓝墨云班课”反馈情况，对课前任务总结、答疑。对于错误率较高的题和共性难点，教师重点讲解，同时演示操作，为避免因学生记不准而重复讲解，可以课前制作微课，或者课上教师讲解的同时用录屏软件录制授课视频，以此方便学生查缺补漏，强化知识。

(4)按学生学习情况分组，推送不同难度的任务，要求每组必须有同学完成最难的任务，学生根据任务对应的经验值和自己的情况选择任务，教师作好登记。

(5)任务分析阶段用“蓝墨云班课”的“头脑风暴”功能活跃课堂气氛，激励学生积极思考；在任务实施过程，教师巡视指导，根据学生任务完成情况，进行个性化引导。

(6)任务展示阶段用“蓝墨云班课”中的“摇一摇”功能在小组内随机选人，营造紧张刺激的气氛，让每个同学都有压力。

(7)任务评价阶段，借助“蓝墨云班课”的“小组互评”、“投票”和“点赞”完成小组评价，他人评价和教师评价。

(8)任务总结阶段用“抢答”或“举手”功能，激发学生学习的主动性。

学生任务实践：

学生作为学习的主体，根据学习任务单进行任务实践；在教师的组织下参与交流、展示、评价、总结。

3.3 课后巩固

教师监督和答疑：

(1)利用“蓝墨云班课”发布课后练习，推送与PPT动画相关的网络资源。

(2)答疑、监督和提醒学生完成任务。

学生巩固旧知预习新课：

(1)利用移动端的“蓝墨云班课”中的“小组/讨论”功能参与师生交流，完善课堂任务，同学之间相互点赞，投票。

(2)晚修时间，学生进入“蓝墨云班课”教学平台，完成老师发布的课后练习，对白天所学知识进行复习巩固。

(3)浏览老师发布的网络资源。同时，完成下一节课预习任务。

4 “蓝墨云班课”教学的实践体会与反思

经过教学实践，发现利用“蓝墨云班课”辅助教学后，班级学生的学习积极性明显提高，同时，对这种混合式教学过程中存在的问题进行了反思和总结，希望在后面的实践教学中不断优化和改进，进而提高教学效果。

4.1 建立基于移动端教学的资源库

“蓝墨云班课”辅助教学作为一种信息化教学手段，要求教师有一定的信息化处理能力，如：微课录制、PPT使用、影音编辑、图像处理等技术，这些技术对计算机专业教师来说不是难题，但是仍需要花大量的时间准备课程资源，所以为了信息化、科学化的教学得以持续，需要建立基于移动端的计算机基础课程的教学资源库，减轻教师重复备课的压力。

4.2 提升教师的教学管理能力

“蓝墨云班课”辅助教学有利于引导学生有效利用碎片化的时间学习，提高学生学习的积极性，让学生成为学习的主体，但对老师的教学组织能力和信息化教学能力提出了更高的要求。因为不是所有学生都有时间或精力完成课前任务，造成学生完成课上任务的时间不一致，很难把控教学环节的时间安排；其次，部分学生在用手机学习的过程中也会关注其它信息，利用QQ、微信聊天；浏览朋友圈、娱乐新闻，课堂秩序很难把控。

4.3 健全学生的激励机制

中职生的自我管理能力不强，如果每节课都用“蓝墨云班课”辅助教学，学生会感觉到压力，学习主动性会逐渐下降。“蓝墨云班课”辅助教学的过程，要求教师对学生加强线上监控和线下学习成果的即时正向激励，同时结合线下定期奖励，例如：定期给获得经验值多的学生一定的物质奖励或者颁发荣誉证书，以此引导学生理性使用手机，养成良好的自主学习习惯。

4.4 扬长避短，综合利用教学软件

不是所有的计算机基础课的内容都可以用“蓝墨云班课”全程辅助教学，因为“蓝墨云班课”还存在一些不完善的地方，例如：作业只能以图片格式提交，不适合提交PPT动态作业；其次，测试题只有选择题一种形式，全面考察学生的实操能力仍是一个难点，对于一些操作性比较强的课程内容不太适合，必要时还要结合其它教学软件辅助教学。

5 结语

通过“蓝墨云班课”在计算机基础信息教学中的应用实践，发现“蓝墨云班课”能在一定程度上有效提升教学效果，它能对学生学习过程即时做出科学智能化的评价、激励和反馈，有利于引导学生有效利用碎片化的时间学习，提高了学生学习的积极性，但是在提交作业与测试方面还存在不足的地方，同时也对老师的教学组织能力和信息化教学能力提出了更高的要求。总之，面对信息化变革浪潮，教师应顺应时代发展，积极作为，不断提高自身的教学能力，采用有效的教学管理方法，积极引导学生利用智能手机学习专业知识，以大数据、云计算、人工智能等技术为支撑，实现差异化的教学、个性化的学习、精准化的研究。