基于不同学制高职建筑装饰专业人才培养质量研究

李 宏

(黑龙江建筑职业技术学院，哈尔滨 150025)

0 引言

高职高专专业人才培养质量研究是一个系统性教育工程。从宏观上看，需要有完善的职业教育体系，走产教融合与校企合作之路，开展教学团队建设，完善课程建设与改革，建立健全内部教学质量监控、评价与保障体系等重要指标。其中，专业人才培养质量能不能得到社会和行业的认可，课程建设与改革工作是直接因素。本文是在双高建设的背景下，通过分析三年制与五年制高职高专建筑装饰人才专业培养目标、课程体系建设、专业教学方法与个性化培养等方面的改革与实践，探讨不同学制高职建筑装饰专业人才培养质量问题并采取相应的措施。

通过对黑龙江建筑职业技术学院建筑系(以下简称本系)不同学制建筑装饰工程技术专业(以下简称建筑装饰专业)教学与管理经验的总结和分析，得到三年和五年学制两种学制主要不同点是学生在校时间长短不一，生源质量差异，学生对专业的理解、课程的偏爱可能有些有细微差异。由于三年制高职学生在校时间短，为了使学生今后融入行业更快，更加热爱岗位，需要学校对学生在校期间注重可持续发展能力的培养。五年制学生在校时间长，对专业理解更深，但学生生源相对少，加之喜欢施工的学生少，使得五年学制高职生就业范围偏窄。所以，开发有针对性的人才培养方案是提升专业人才培养质量的重中之重。

1 专业培养目标设计

目前，随着各个省市建设高水平现代化高职院校和高水平特色专业群(以下简称“双高”)项目的启动，本系也正在构建高职高专建筑设计类专业群“五位一体，七项递进”人才培养模式。“五位一体”是指构建专业办学方面的立体职业教育，强调学校与企业融合一体的文化，强调理论与实践融合一体的课程，强调工作与学习融合一体的教学，强调产业与教学融合一体的平台，强调教师与员工融合一体的队伍；“七项递进”就是强调成果导向的工程教育理念，从培养目标、学生发展、毕业要求、课程体系、教师队伍、支持条件、持续改进等七方面重新开发标准，为后续的专业认证奠定基础。同时，要对照国际标准，扎实开展专业内涵建设，找出与国际化标准存在的差距，逐步构建和完善人才培养模式。

建筑装饰专业人才培养方案就是在建筑设计类专业群“五位一体，七项递进”人才培养模式的基础上进行开发实施。其专业人才培养目标通常设定为：培养掌握以建筑装饰工程施工、生产管理为核心的基本理论知识，具有建筑装饰工程招投标、建筑装饰工程预算、施工技术、施工管理等方面职业能力，在建筑装饰行业企业从事施工组织与管理、施工技术指导、施工预算、材料管理等职业岗位群的高素质技术技能型人才。从培养目标可以看出，建筑装饰专业主要是培养建筑装饰施工类人才，具体培养上手快，专业能力强，适应装饰行业生产一线需要的施工员、造价员、安全员、材料员、设计员等岗位群职业人才，培养愿为社会服务，适应未来建筑装饰行业发展需要的专业人才。

对于三年制建筑装饰专业学生而言，入学时多数学生对专业有一些了解和预期，所以该培养目标显然比较适合这些学生；但对于五年制建筑装饰学生来说，入校时年龄小，在校时间更长，专业基础课程学时相对更多，加之学生本身的爱好，他们的计算机辅助设计能力更强一些，所以这部分学生更喜欢进入建筑装饰企业的设计部门，做一个设计或文案工作人员，所以在制定五年制建筑装饰人才培养目标时，设计员要作为一个较为重要的岗位；另外，内业员也可以作为岗位培养目标，而造价员、安全员、材料员等岗位也要正常设置，以适应部分学生的需求。

2 专业课程体系差异化设计与管理

通过双高建设工作，本系建筑设计类专业群借鉴《悉尼协议》范式，依托行业和企业，构建“五位一体，七项递进”的人才培养模式，并以此为依托开发基于OBE成果导向教育与CDIO工程教育模式相结合的“OBE—CDMO”专业群课程体系。

构建以基于OBE(Outcome-Based Education)学习结果的工程教育模式确定培养目标，实施主动性教学方法，重视营造工程教育文化。对接职业岗位需求与标准，建立“通识课程平台课、专业基础平台课、专业核心课、专业拓展课”的专业群课程模块体系。借鉴CDIO工程教育模式，构建基于CDMO(Conceive、Design、Modeling、Operate)理念的工程教育范式。它以设计类产品研发到运行的生命周期为载体，利用工作过程中的四个主要环节，构建(Conceive)、设计(Design)、建模(Modeling)和运作(Operate) ,完成在校期间的工作学习任务。让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习建筑设计类工程任务。

众所周知，CDIO工程教育模式是在本世纪初国际工程教育改革的最新成果。由美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究基金会，经过多年的思考、探索与研究，创立了 CDIO工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的国际合作组织。CDIO中的I就是实现(Implement)，对于一个产品从研发到运行“实现”是必不可少的环节，是一个产品走向市场的最重要环节。通过借鉴与学习，我们发现对于建筑设计类专业来说，环境、建筑、室内等设计作品可能过于庞大，要想完全通过市场的检验还有很多的困难。所以我们根据自身专业特点，开发出“建模(Modeling)”环节，通过虚拟的三维模型制作，来构建设计产品，并通过BIM、VR等技术，最后完成“运作(Operate)”这一最终教学环节，最终完成“OBE—CDMO”这一闭环教学设计。

作为建筑设计类专业群示范专业之一的建筑装饰专业，正是“OBE—CDMO”专业群课程体系的重要实施者。但在具体课程体系建设中，由于建筑装饰专业三年制和五年制专业培养目标设计略有差异，所以在专业课程体系设计和实施上，也要进行差异化设计与管理，做到精准施教。

第一，在成长教育课程上，在完成教育部必设课程之外，不同学制都要开设的课程首先就是安全教育类的课程，这类课程要以实用为主，如上海大学等学校开设的“安全逃生与避险”课程很受学生欢迎，是一门实用性非常高,用途非常广的通识课程。大学生心理健康教育类型的课程也是每个学生都要认真对待的课程，但需要对不同年龄段采用不同的教学方法和手段，充分让不同年龄的学生感受到心理健康的重要性；还有大学生职业发展与就业也要做到精准施教，让每位学生都有自己的人生和专业定位，让每一位学生都成为对社会有用的人。创新创业类课程也应该在不同学制专业中开设，只不过在开设的时间上要有所区别，三年制的可在大一的时候开设，五年制的该类课程可在两年后开设。在差异化的课程选择中，中国传统文化课程是五年制专业应该开设的课程，这些学生入学年龄比较小，思想不成熟，所以有必要在国学素质教育等方面加强教学；三年制课程安排比较紧，可以在入学教育等课程中简单介绍。

第二，在专业平台课程上，不同学制的专业都要开设Photoshop、CAD、3DMax Vary等计算机辅助设计课程，BIM应用基础、电脑效果图表现等通常作为选修课程列入，考虑到五年制学生计算机辅助课程学时较多，而且毕业后去设计部门较多的实际情况，建议将BIM应用基础安排在专业平台课程中完成，以加强学生的计算机辅助设计方面的动手能力。三年制的学生在教学上不要追求量大、课全等教学思维，要强调打好基础。

第三，在专业核心技能课程上，三年制学生要侧重施工技术和管理方面的培养；五年制学生可以加强建筑装饰工程技术标编制实训的培养，以及建筑装饰工程内业综合技术的实训培养。同时，要将“四新”技术融入专业核心技能课程中，充分发挥职业教育对技术进步的反应速度，将建筑领域新技术、新工艺、新材料、新设备的最新技术信息传递给学生。

第四，在职业拓展课程上可以加入艺术概论课程的培养，这样既可以加强学生的艺术修养，又可以为专升本学生升学课程做好知识储备；还要针对部分学生的专业偏好，在难度和广度上设置拓展课程，如效果图综合表现，绿色建筑等课程。

3 专业教学方法的设计与实施

实现专业培养目标，教学方法是重要保证。在成长教育课程教学时，根据现有学生普遍基础，不同学制开展教学通常可以采用案例教学、情境教学和问题导向等教学方法开展教学活动；也可以在五年制学生教学中采用渗透教学的方法，充分发掘学生的内在潜能，引导学生踏实学习、自主学习，培养学生的创新意识和创新能力，让学生转变学习方式，学会学习；三年制学生可以尝试一些探究式的教学方法，注重学生的自主探索、合作交流能力的培养，特别注重学生专业核心能力的培养，让学生通过掌握专业核心能力，培养自主学习能力。

在专业平台课程教学上，一是可以采用理实一体教学方法开展教学。尤其对于需要技术理论支撑，技术实践操作连贯一体的课程，可选用理实一体教学法开展教学活动。通过在理实一体化教学实训平台上开展教学，突破以往理论与实践相脱节的现象，让课堂教学和实践教学相关联，从而提高学生学习兴趣和教学质量。具体在课程应用上，如计算机基础类课程、建筑制图与CAD、园林制图与CAD等课程都可以采用理实一体教学方法开展教学活动。二是示范教学法。对于需要掌握一种专业技能的课程，采用示范教学法能够极大地提高学生的学习兴趣和模仿欲望。在示范教学中，教师对实践操作内容进行现场演示，一边示范，一边讲解，强调关键步骤和注意事项，使学生边做边学，理论与技能并重，较好地实现了师生互动，提高了学生的学习兴趣和学习效率。示范教学主要应用于设计表达、手绘表现图等系列动手能力很强的课程。

对于专业核心技能课程而言，课程体系建设要求从课程导向向成果导向转变，专业核心技能课程教学方法的设计与实施则要体现出职业化特点。一般职业教育课程教学设计采用工学结合及职业活动导向、突出能力目标、项目载体、能力实训、学生主体、知识理论实践一体化等六种方式。

4 专业人才个性化培养探讨

在五年制专业教学中，由于学生在校时间长，学生年龄小，可以引入技能大师开展教学活动，通过言传身教、技能传授等方式开展理实一体的教学，可以让学生知识和能力掌握得更加扎实，对专业的学习兴趣更高。

围绕技能大赛开展专业培养工作。不同学制的专业都要充分发挥技能大赛的引领和促进作用，积极推行学、训、赛相通的理实一体化教学模式，全力提升教学质量。

在建筑装饰专业教学中，不同学制的学生都可以以世界技能大赛暨全国选拔赛，以及全国职业院校技能大赛为引领，通过集训和参加技能竞赛来促进专业技能的发展和提升。在人才培养方案设计时，可根据国赛的指导思想，按照专业典型工作任务和相应职业岗位的职业能力要求，在人才培养方案中对原有的课程体系进行重组，汲取技能竞赛内容和标准对原有教学项目进行改造、提炼，转化为教学项目，不断补充和完善项目课程教学，推进竞赛内容的普及化教育。三年制专业可将竞赛项目作为选修课程开设，五年制专业学生在校时间长，可将竞赛项目设为必修课程学习，并以此开展任务驱动、项目导向理实一体的教学模式，将理论、技术、技能三者有机结合，通过各种选拔赛的交流让学生真正体会自己的真实水平，助力专业技术技能水平的提升，调动学生的竞争意识，激发学生学习的积极性、主动性、创造性，使学生的自信心得到极大的提高，从而提高该专业的教学质量。

开展第二课堂教学工作。第二课堂是激发学生学习兴趣，提高学生解决实际问题的能力的重要教学领域。在三年制或五年制的专业课程体系中都可以考虑在选修课程中设置，学生可以通过该类课程完成学分课程。第二课堂可以采用的模式有工作室模式和社团模式，教师主持工作室，学生参与工作室工作，并在老师的指导下完成社会服务工作、竞赛任务等；社团模式也是由教师主持，社团主要开展一些与专业有关的活动，目前本系与专业有一定联系的社团有建筑传媒社团和启程创意社团。建筑传媒社团参与教师微课大赛课程的录制与制作，宣传短片的录制与制作，支持系专业资料库的建设；组织社团成员开展建筑方向摄影摄像及影视制作的学习、社会实践、创业工作；启程创意社团主要开展与设计专业领域有关的创意活动，如设计再造、VR设计与制造等，利用课余时间学习各类建筑软件、VR软件，带领学生开展学院团委各项竞赛活动等。

5 结语

对不同学制建筑装饰专业人才培养方案进行差异化的修改，在人才培养方案的设置中，适当地调整人才培养目标，有针对性地调整课程设置，有效地开展项目化教学，开辟与竞赛和第二课堂有关的选修课程或必修课程，可以很好地完成不同学制高职建筑装饰专业人才培养工作。

目前，本系建筑装饰专业正在参与建筑设计类专业群的双高建设工作，建筑设计类专业群正在构建“五位一体，七项递进”人才培养模式，该模式以《悉尼协议》为范式开展专业内涵建设，开发“OBE—CDMO”专业群课程体系，深化课程体系改革，使学生更加具有竞争力。这里要说明的是，无论三年制还是五年制，整体人才培养方案和课程体系是一致的，只是由于生源的不同，在校时间和就业岗位的差异，我们在人才培养目标中修正了部分岗位的培养目标，在课程体系上加强或减少了部分课程，对竞赛和第二课堂进行了深度开发，从而确保每个学生的学习积极性和个性化培养，做到精准施教、因材施教，最大限度地解决好不同学制高职建筑装饰专业人才培养质量的问题。