高职学生创业教学反思

王小刚

(扬州工业职业技术学院，江苏 扬州 225127)

0 引言

机会型创业与生存型创业具有不同的选择，生存型创业是创业者为了满足自己的生存状况而进行的创业活动，主要是受到个人的特质和投资、回报的限制，考虑技术壁垒比较低、投资回报率比较低、资金要求比较低的创业类型。现有数据表明，高职毕业生自主创业中主要是机会型创业，与高职院校学生的创业教学相关，创新、创业教育给予了学生充分的创业意识能力和实践活动，但与此同时，高职创业创新教育活动也存在不足，需要改进。

2002年，教育部相关工作会议对创业教育的涵义给出了基本界定。广义的创业教育，是在课程体系和教学内容、教学方法的改革之后，通过学校课堂，培养学生的创新能力、实践能力，增强学生的创业意识；在实践层面上可以理解为对学生进行创办企业技能的培养，通过相关的资金资助、相应的咨询方式，促使学生具备开办企业的基本能力；创业教育通过课程教学的方式，提高学生整体素质，提高学生的创业能力。

高等职业技术教育的创业教学，能够培养学生的创业意识、思维和基本的创业能力，从而使学生在毕业之后达到一定的创业标准。通过高等职业教育创业课程的教学实践，学生能够承受比较大的创业挫折，具有坚强的创业意志力，在创业模拟过程中，通过与合作伙伴协作，提高与团队的协调能力。通过在校期间的创业实践和创业竞赛活动，提高创业、创新能力，能够在创业的过程中，勇于开拓、敢于创新。在实践和组织过程中，提高创业的组织管理能力，特别是了解在市场经济条件下如何认识竞争，规避风险，提高学生的创业管理能力，能够提高学生与合作者之间的协作能力，进一步开展创业实体内的相关协作活动。

为了提升高职学生的创业能力，把创业教学融入到职业技术教育的人才培养目标设计、素质结构、课程设置、教学计划和创业竞赛实践等环节，不断促进学生的创业能力，坚持理论和实际相结合，边学边用，引起学生对于创业的主观思考，我们通过多样的教学方式，让学生能够在模拟创业的实践环境中，不断理解创业的内涵、需求，提高学生创业实践能力。

1 高职创业教学现状

1.1 有效地提升了学生的创业意识

在2018年的麦可思高等职业教育质量年度报告中，高职毕业生的创新能力对于工作岗位的满足度有所提升，2017届高职毕业生的创新能力满足度为84%，比2013届高出2个百分点，可以看出，高职院校在不断加强对于学生创新创业能力的培养，初步取得了一定的成绩。

在现有的教育教学成绩的支持下，在学生参与创业教学课程的群体中，其中65%的学生认为自己所参与的创新创业教育活动对自己的创业活动是有帮助的，参加创业辅导活动的有效性为69%，参加创业实践活动的有效性为78%，参加创业竞赛活动的有效性为80%。以上数据表明，高职院校的创新、创业教育、教学活动，对高职教育毕业生的就业和创业提供了有效的支持。

1.2 有效地促进了学生自主创业

报告显示，高职院校毕业生在半年后进行自主创业的工作，总体趋于稳定，2017届的高职毕业生中半年后自主创业的比例为3.8%，较2016届的数据3.9%略有下降。

高职毕业生半年后创业群体的三年存活率是指毕业半年后创业的群体中，在三年后的调研中，还是处于创业状态的比例，这个数据客观上可以说明创业的实际质量。高职毕业生通过“毕业就创业”的方式来缓解就业压力，通过对创业群体长期跟踪，特别是高职毕业生在半年内进行创业的群体，创业后的三年存活率整体呈下降的趋势。在2014届中有45.8%的人三年后还在自主创业，比2011届下降3.1个百分点。

1.3 自我雇佣群体增加

自我雇佣主要包括雇主雇用一个或更多的成员，也包括个体经营者不雇用任何雇员的两类就业状态。报告显示，高职毕业生三年后创业的群体明显增加，2014届的高职毕业生在毕业三年后的自主创业比例是8.5%，比2010届高出2.5个百分点，五年来呈现出持续递增的状态。学生三年后创业，实现了自我雇佣，这些现象表明，学生三年后的创业比例在持续增加，创业质量有所提升。

高职学生在创业过程中自我雇佣群体的增加，说明高等职业技术教育的创业教学，对于学生产生了积极的作用，特别是学生能够结合自己的专业知识，进行相关的创业项目选择，从而学以致用，将所学到的专业技能和创业项目进行结合，实现在自我雇用的过程中，注重将专业技能运用在创业项目中，从而在自我雇佣中实现自我价值。

2 存在的主要问题

以上的现象表明，高职学生在创业教育过程中，取得了一些成绩，提升了创业教学质量和学生实际创业的业绩，但也在客观上反映了高职创业教学存在的不足和问题，主要表现在学生参与程度不高、专业性不强。

2.1 总体参与性不高

高等职业技术教育的创业教育，主要是通过在校课程的方式开展，在培养计划的设置中，主要通过选修课、职业技能培训等方式展开，从学生参与的程度来看，高职院校的创新、创业教育程度的覆盖范围，主要体现在以下四个方面，创业教学课程的参与程度为44%，创业辅导活动的参与程度为41%，创业实践活动等参与程度不足40%，创业竞赛活动的参与程度不足20%。通过对2018年的学生自主创业比例进行统计分析，数据如下：2013届是3.3%，2014届是3.8%，2015届是3.9%，2016届是3.9%，2017届是3.8%，总体保持稳定。

以上客观数据反映出，高职学生在校期间参与创业教学的程度不高，高职生在毕业之后参与创业的比例不高，参与程度不够，高职院校创业课程在创业效果上没能落实培养学生创新创业能力的教学目标，从而出现了以片面的创业数据体现整体的创业教学效果的现象，以个别突出的创业成功者，标榜创业教学成绩，带有片面性。

2.2 专业相关性不强

《全球创业观察》在2001年的报告中指出了生存型创业和机会型创业的区别。机会型创业指为了追求一个商业机会而从事创业的活动，与生存型创业不同，主要体现在创业者所面临的环境及所具备的能力，从而做出的决定。在机会型创业中可细分为复制型、开创型和模仿型三类。

复制型的创业是指在现有的经营模式基础上，进行简单的复制创业，在取得了一定的资源和人脉之后，将生产经验进行简单的复制，这样可以积累人生第一桶金，以及个人的管理和经营经验，为进一步高水平的机会型创业打下基础。

开创型创业是改变开创者个人命运的一种创业活动，但是个人的前途有很大的不确定性，没有模仿的对象，而是进行前期的开创，充满了创业精神，富有诱惑力、回报高，但是这种创业需要凭个人的努力、能力，还要借助外力。

模仿型创业就是创业者跳出自己已有的范围和学识经验，模仿外在的行业模式进行创业，以求获得成功的商业模式，创业创新的成分不高，一旦成功，经营者有很大的收益和回报，这种回报具有很强的不确定性，学习时间比较长，而且存在着极大的经营失败的风险。

在万众创业、大众创新的社会背景下，高职院校的毕业生在开展机会型创业的时候，多数选择了与自己专业并不强相关的领域进行实践。由于缺少一定的经验和人脉，因此无法从事复制型的创业；而受所学专业知识和技能的限制，无法从事开创型的创业，多是从事模仿型的创业。

通过对扬州某高职学院的2017届自主创业的毕业生进行统计，得出数据，85%的学生属于机会型创业，主要的领域集中在建筑、装饰、教育业，而与此相关的情况，该校的专业分布包括建筑工程、机械工程、电子工程、化学工程等。

在毕业生的创业、创新教育调研中，我们认为最需要改进的地方是创业创新教育的实践活动，学生接受创新实践活动的教育比例为30%，有效性为84%，此数据表明，创意、创新与创业教育需要进一步加强与专业的融合，促进学生在自主创业的过程中，选择与专业强相关的机会型创业，以促进学生的创业质量，提升教学教育水平。

3 高职创业教学的对策

以上数据表明，高职院校的创新创业教育活动取得了一定的经验，能够有效地支撑学生开展自主创业，但在学生参与程度不高，专业性不强的现实情况下，需要进一步改进高职院校的创业教育、教学活动，从而有效推进学生创业能力的提升，提高高职人才培养质量，开展多元性的教学设计，辩证认知创业意义，在专业与创业相互融合方面进行深入实践。

高职教育，强调专业核心技能，同时强调学生的专业通识技能，在专业技能与创业项目进行相结合的过程中，要不断体现学生的专业技能在创业过程中所能发挥的重要作用。在教授学生专业技能的同时，努力挖掘、帮助、促使学生认识到专业技能在创业实践中的具体作用：一方面可以帮助学生认识到专业技能的创业价值，从而提高学生学习专业技能的兴趣和动力，另一方面，良好的专业知识和技能，能够有效促进创业质量的提升。因此，在高职教学过程中要将专业知识与创业内容相结合，在创业的过程中不断与专业实践能力相结合，能有效推动专业教学和创业教学相结合，以专创融合的形式，更加有效地促进学生的专业与创业融合的能力。

3.1 多样性的创业教学设计

现有的创业教学通过课程的方式开展，创业教学课程、创业辅导活动、创业实践活动、创业竞赛活动，是当前开展创业教育的主要形式。在现有的四个主要方式中，学生参与程度不高的主要原因是课程设置不能完全与学生的现实需求相结合，没有充分考虑到每一个学生在进行创业实践时的个人特征、知识、技能的结构；没有充分考虑到创业者的资金来源和生存状况，所以学生的参与程度并不高。

以学生创业大赛为例，当前高职生创业大赛主要目的是以赛促教、以赛促练，促使学生认识创业的意义和内容。但在实践教学过程中，创业大赛的内容设置远远偏离了学生个体的学习需求，在创业大赛的创业方案设置过程中，一个创业计划书不是一个学生个体能够完成的，需要通过学校层面的多个专业的跨专业组合。在实践过程中，学生个体望而生畏，学校在创业大赛的组织过程中，缺乏有效的引导，没有形成创业合力，没能形成良好的创业团队，从而向更高级的赛事冲击，也导致学生不愿参加比赛。

对此，高职创业教育要重新正视创业大赛活动，通过培育项目，特别是在创业教学的过程中，每一个教学的实践环节都可以为创业教学大赛做准备，促使每一位学生将自己手里现有的创意，形成创业计划，在创业计划书的规范和书写过程中，不断向专业人员学习，使学生组建自己的创业团队，能够有效参加创业大赛。

在创业教学中，不仅要以赛促练，更应注意的是，在创业教学目标设置中，能够普及学生创业的意识、精神和能力，不是说必须要保证每一位参加创业课程的学生都去开办公司，而是要让每一位学生在“全民创新、万众创业”的社会背景下，充分认识到自己的创业潜能，对个体的创业能力进行自我评估，从而为是否开办公司、如何创业，形成良好的认知和自我评判，能够初步具备在以后创业过程中的自我诊断和持续改进能力。高职学生创业教育主要体现在培养学生的创新精神和创造能力方面，促使自身创业能力和创业精神提升，从而对提高高职院校的人才培养质量起到促进作用。

3.2 多元化认识创业教学的意义

对于创业教学的意义，无论是老师和学生都存在片面的认知，认为创业的教学本质就是开办公司，由于在校高职学生没有时间、没有资金、没有技术积累，从而就得出结论：高职在校生不宜、不能创办企业，进而高职在校生不需要参与创业教学。这种对于创业教学的意义的认知是片面的。

高职院校创业教学的意义在于培养学生的创新能力、创业能力。主要体现在通过对学生的创业、创新能力的教学，培养学生具有科学分析、批判性思维、积极学习和新产品构思的专业能力，从而为学生以后突破技术壁垒，进行专业性的创业打下基础。对于高职在校生而言，创办公司是其中一种形式，高职毕业生在社会上进行自主创业而创办公司，是一种创业教学效果，对于在校期间以及毕业之后都没有进行创立公司的高职毕业生，并不能否认高职学生在校期间所获得的创业认知能力和方法，创业教育是为高职学生从事更多的创新和创业活动打下坚实的基础。

3.3 创业能力与专业能力相互融合

通过高职毕业生专业相关度就业情况调查，2017届高职院校理、工、农、医类的专业毕业生中有64%的毕业生工作与专业相关。对于“先就业后创业”，而在三年之后进行持续创业的调查数据表明，由专业支撑的创业，是具有竞争力和生存性的创业。因此，专业与创业的能力相互结合，能够支持高职院校的学生提升创业的质量，发挥专业教学能量，从而实现专业能力与创业能力相互提升的效果。

在专业能力和创业能力相互结合过程中，一要注重学生的专业技能，在创业过程中专业技能能够起到推动作用，是促进学生结合专业技能开展创业项目的选择。二要将专业技能和创业项目相互结合，起到相互促进的作用，并且在实践中通过不断积累专业技能，增加创业的质量，特别是通过创业实践的过程，不断进行自我反思，总结和提升，从而对专业的核心技能和创业的实践效果，起到良性的助推作用。

4 结语

现有的高职创业教育教学，能够为学生提供有效的创业支撑，但也存在着学生参与程度不高、针对性不强、专业能力不足的问题。对此，不断加强高职院校创业教育教学的改革，不断吸引更多的高职在校生参与到高等职业技术教育的创业教学过程中，不断丰富创业教学的认知，不断丰富个体的创业能力，从而为专业性的就业、创业打下坚实的基础，为提升学生创业质量，提高高职院校的教学质量，提供有力的保障。