浅析初中英语口语教学中的情境创设

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(山东烟台外国语实验学校)

相比较传统教学模式，只是在教学当中高度重视知识的传授，并且还是以升学为主要教学目标，从而导致初中英语口语教学质量得不到有效提升。所以，这就需要初中英语教师能够不断整改教学观念，合理运用多样化教学方式，构建教学情境，通过创设情境的方式有效激发初中生对口语练习的兴趣，从而提升初中生学习的积极性和口语交际能力。

一、初中英语口语教学情境创设的重要性

1.开展口语教学的基础内容

初中生要想在初中英语教学中学习好英语，是离不开实际应用的，所以给学生创设情境教学，不仅能激发学生的学习兴趣，还能加深学生对口语学习的印象。情境教学中针对语言结构、情境以及语境等都有着高度重视，而且教师把教材中的情境落实到实际生活中，还能有效提升初中英语口语教学质量。若是在口语教学中脱离情境创设，那么口语教学就属于独立存在，只有把词汇、短语以及文章在真实情境中体现，才能实现锻炼学生口语的主要目的。

2.有效提升初中生的理解能力

相比较传统单一化的初中英语口语教学，只会让学生记住所学内容和知识点，不能全方面了解和应用口语内容的主要意义。但是，若是在初中英语口语教学中逐渐融入情境教学，就能帮助学生针对所学内容加大了解，将在教师给学生特定创设的情境中实现“说”，从而帮助学生更加直观的了解所学知识，并且还可以在教学中把重点难点单独分解教学，促使学生形成感性知识。与此同时，教师给学生创设情境教学，还会使学生有一种身临其境的感觉，以此进行全面了解和掌握抽象口语知识，最终实现教学目的。

二、初中英语口语教学存在的主要问题

1.缺乏良好的语言学习环境

初中英语口语教学和语言学习环境之间有着密切关系，只有让学生处于特定的学习环境中，才会针对学生学习口语产生积极影响。而且根据当前初中英语口语教学现状来看，大部分教师都在教学中遭受传统教学观念影响，高度重视对学生的理论教学，轻视实践，致使“英语口语汉语化”现象时常出现，教师给学生接触英语口语的时间并不是很多，只是局限于学生单词背诵和课文阅读，学生缺乏课外阅读以及扩展练习时间，不利于学生学习英语口语。

2.教师针对口语教学缺乏重视

初中英语教师作为课堂教学的主导人员，是为学生提供辅助学习的主要条件。针对当前初中英语口语教学而言，“成绩好坏”一直都是教师开展教学的主要目标，大多数教师只是高度重视学生的考试成绩、课程目标完成情况，忽视了对学生口语交际能力的培养，而且相对应的口语训练活动也没能有效开展，这对于提升学生的口语应用能力有着较为严峻的挑战，而且现已经成为了英语口语教学的主要解决途径。

三、初中英语口语教学情境创设的主要策略

1.合理运用实物进行创设情境教学

在刚刚接触到英语时只是出于好奇，同时还会存有“三分钟热度”的现象，但是，大多数英语教学专业素质都存有不过关现象，在教学中也只是高度重视对学生知识的传授，使用单项式的教学模式开展教学，致使整体初中口语教学课堂氛围枯燥，学生对所学知识内容产生不了较强的学习兴趣。所以，这就需要初中英语教师，能够在口语教学中过多运用实物开展教学，合理运用实物的形式给学生直观性学习，从而为口语教学增添教学趣味。初中英语教师可以从学生身边所熟悉的事物进行入手，给学生创设出具有归属感的语言环境。

如当学生在学习鲁教版六年级上册《Unit 5 This is my sister》这一单元知识点内容时，教师可以先让学生从家里带来自己长辈或者哥哥姐姐的照片，当教师拿起学生所带来照片“Is this/that…”这时学生就会回答“Yes，it is./No，it isn’t.”等等，学生将根据教师的实际教学内容引导，进行学习和掌握相关知识，以此来加深学生的记忆。而且，合理运用实物开展教学，给学生创设情境，还能让学生积极主动的参与到特定语言环境中开展练习，从而提升初中生的学习效率。

2.合理运用肢体语言和动作创设情境

初中生在进行学习英语单词时，教师可以合理运用肢体语言的方式开展口语教学。所谓肢体语言形式就是指在教学中边做边学。例如，当学生在学习“drive”这一单词口语表达时，教师就可以一边读一边做方向盘的样子，并且还要让学生根据教师的动作加以模仿，合理运用自己的身体感官进行学习单词，以此来加深自己对英语单词的记忆；又或者是当学生学习“happy”这一单词时，教师也可以通过高兴的样子针对学生进行单词的传授。在初中英语口语教学中教师应当尽可能的运用现身说法，主要通过多样化的动作姿势帮助学生了解句子、单词以及句型的含义，促使学生全方面掌握学习动作知识。

3.创设趣味性情境，提升学生口语能力

随着近几年我国科学技术的快速发展，大部分初中校园都已经在校园中引入了多媒体现代教学工具，不仅丰富了学生的学习生活，更是加大了英语教学信息量，将在多媒体教学中把图像、声音以及视频都融入到了教学内容中，不断丰富英语教师的多样化教学方式。一张趣味横生的图片和一首动听的英语音乐，都可以作为初中英语口语教学情境教学媒介，从而为创设语言环境提供有利条件，充分调动学生主观能动性，促使学生参加更多的口语练习。

如当学生在学习“Shall we go to the zoo”章节内容时，初中英语教师就可以结合小动物的心理特点，从而创设多媒体课件，在通过多媒体的形式直观给学生呈现，并且还需要用一首欢快的音乐进行烘托氛围，以此来激发学生学习英语兴趣，给学生创设趣味情境。

Teacher：Look at this picture. What's this？

Student：It's a snake. It's dangerous.

Teacher：Do you like going to the zoo？

Student：Yes， I like it.

Teacher：Why do you like going to the zoo？

Student：Because there are many lovely animals in the zoo.

Teacher：Shall we go to the zoo this weekend？

Student：…

初中学生喜欢小动物，那么初中英语教师就可以根据学生的心理特征，充分发挥多媒体教学优势，以此来充分激发学生学习口语的兴趣，将给学生营造出良好的课堂氛围，促使学生能在自由的环境中练习口语，提升学生口语交际能力。

综上所述，初中英语教师应当有效结合初中生的心理特征，还需要从学生的兴趣进行入手，从而合理运用多样化的教学方式为学生创设教学情境，促使学生能够在特定的情境当中学习口语，充分激发学生学习口语的兴趣。同时，在初中英语口语教学中合理创设情境，还能优化教学方式，让初中生口语得到有效训练，从而有效提升初中生的口语交际能力。