合作分层动态教学模式对中职篮球教学的影响分析

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(南平市武夷旅游商贸学校)

在中职的篮球教学中，学生经过小学和初中的学习，对篮球已经有了一定的了解。但是，总的来说，学生的篮球掌握水平参差不齐，统一教学的教学内容和难度设置成了教师需要解决的首要教学任务。因此，合作分层动态教学模式对中职篮球教学有着重要现实意义，有效解决学生身体素质、篮球技术水平、学习能力等差异性导致的篮球教学难题。在合作分层动态教学模式下，学生学习篮球的热情被充分激发，不同水平的学生都能进行适合自己实际情况的篮球学习，满足了不同学生的个性化需求，在合作学习的过程中学生的集体意识和合作能力增强，而分层学习也提高了中职篮球教学的教学质量。

一、合作分层动态教学模式的特点

合作分层动态教学模式就是将合作学习模式和分层教学模式有机地结合起来，构建起一种新型的、更为完善的教学模式。合作分层动态教学模式包含了合作学习模式和分层教学模式，下面针对这两种学习模式进行阐述。

1.合作学习模式及其特点。合作性学习模式就是通过学习小组的合作形式，以学生为教学主体，促进学生与学生、学生与教师之间互动的学习模式。在学习小组内，同一小组的学生有着共同的学习目标，不同的学生分配不同的学习任务，以小组为学习任务的完成作为评判标准。中职篮球教学要开展合作学习通常是将学生分为不同的小组，教师对各个学习小组布置不同的学习任务，进行有针对性的教学，学习小组由一名学生担任组长督促组员进行自主学习，完成教师布置的学习任务。相比于传统的教学模式，合作学习改变了篮球教学的学习规模，将班级内的学生统一教学转变为小组内学生的自主学习，教师将自身角色转变为引导，充分发挥学生学习的主观能动性。而小组学习也能起到督促作用，有些学生在练习和学习的过程中不敢询问教师，在小组内可以向同学请教，由同学指导学生练习往往更有动力，组员相互督促分工合作完成学习任务。

2.分层教学模式及其特点。很多学者认为分层教学模式是按照教学大纲的要求根据不同的学生实际学习情况，制定不同的教学内容、教学目标和教学安排，保证不同层次的学生都能得到适合自己的教学，实现教学效果的最优化。另一方面，分层教学模式还可以进一步细化，衡量学生层次的标准还可以包括学习水平、学习能力和认知能力，教学安排的分层又可以细化为教学内容、教学方法、教学目标和评价标准的不同。在中职篮球教学时，教师实施分层教学模式要根据不同层次学生的需求设计不同的教学方案，充分调动学生的积极性，确保篮球教学的教学质量。分层教学模式更强调学生的差异性和个性化，旨在让不同层次的学生得到最适合自己发展的教学。分层教学模式体现了以学生为主体、以人文本的教学理念，重视学生的实际情况和差异性，让学生实现自身的个性化发展，提高中职篮球教学的教学质量。

二、合作分层动态教学模式在中职篮球教学中的应用分析

1.合作分层动态教学提高学生的篮球技能。在中职篮球教学中应用合作分层动态教学时，教师需要掌握每一名学生的情况，学生的篮球水平、学习能力、身体素质、性格、兴趣等各个方面，然后基于教师观察掌握的情况，将学生分为不同的层次，将统一层次的学生分在同一小组，有利于教师指定不同的教学方案。教学方案的差异性体现在教学内容、教学进度和教学目标上，教师在教学过程中要从学生的实际情况出发，考虑不同层次学生的需求，实现学生在本层次内教学效果的最优化。例如，教师在开始篮球教学之前可以进行一些简单的测验活动，有助于教师准确地掌握学生的实际情况。首先将学生随机地分为三人一组，进行三人传球，了解学生传球能力，然后再进行运球折返跑，测试学生运球技巧和身体素质情况。最后，再进行投篮测试，让学生依次进行一分钟限时投篮，记录学生的投篮球框。根据这三项测试的测试结果将学生划分为ABCD四个不同的层次，然后再将这四个层次的学生分为若干个小组，如果教学效果理想，可以渐渐取消D层次，将学生重新分层。以传球教学为例，每个小组的学生大约为2～4个，进行传球练习。按照不同的层次依次进行讲解，布置不同的教学任务。比如，对A层次的学生讲解的时间稍短，教师可以更多进行演示，在学生练习的过程中观察学生的练习情况即可；而对于C层次的学生，教师则需要用更多的时间讲解，在讲解过程中可以以学生感兴趣的明星举例，吸引学生兴趣，在进行动作示范时多分解动作，分为多步骤讲解，同时在难度要求上较低，掌握基本的传球技巧即可。每个小组内选一个小组长督促学生的学习，确保学生完成学习任务。

2.提高学生学习篮球的自主能力。中职篮球教学的过程中引入合作分层动态教学模式对提高学生学习篮球的自主能力有着积极作用。教师根据不同层次的教学安排对教学内容进行讲解和示范，学生在小组内自主的对教师讲解的内容进行练习。同时在教学过程中，教师还需要对学生进行引导，通过观察和测试，引导学生用最科学的最适合自身的学习模式进行篮球练习。对此，需要教师改变传统的教学思维，充分发挥学生在篮球学习过程中的主体作用，采用以引导为主的教学方法，鼓励学生自主安排和分析篮球学习，掌握自身的篮球技巧学习情况，学会自我评估和完善，提升学生的自主能力。以篮球简单基础技术为例，在完成篮球的基础技巧的教学后，篮球基础技巧的实战应用需要学生之间配合默契进行练习，这就需要学生在平时练习时尽可能多的进行技术的磨合。教师可以安排学生进行半场三打三的分组练习，让学生在组内练习传球、运球和投篮技巧的实际应用。这比单一的技术练习更考验学生的篮球技巧，需要学生在实战练习中多观察、多思考，及时进行调整，实现组内三人之间掩护、传切的配合。在实践过程中，学生往往能及时地根据实战情况对自身做出调整，学习队友的运球和传球技巧，在此过程中学生充分发挥了篮球学习的主体作用，自主地学习和思考，掌握自身的篮球水平，增强了小组内的合作能力，提高了学生学习篮球技巧的实战运用能力，从而实现学生篮球水平的进一步提升。

三、结语

总而言之，合作分层动态教学模式就是将合作学习模式和分层教学模式有机结合的新型学习模式，将两种学习模式取长补短，充分发挥了合作学习模式中提高学生学习主体作用的特点和分层教学模式中因材施教的教学特点。将合作分层动态教学模式引入中职篮球教学可以有效解决传统教学模式的难题。提高学生的篮球技巧和学习篮球的兴趣，有针对性的教学对提高中职篮球教学的质量也有着显著的积极影响。