高中数学分层走班教学实践分析

贺松

摘 要：近年来，随着我国新课程改革的不断推进与发展，高中数学教学越来越重视学生的核心素养与创新思维培养，以强化学生的实践能力，实现学生全面发展的教育目标。同时，在教育体制改革的背景下，如何有效提高学生的高考应对能力，强化学生的数学素养，增强课堂教学质量，已经成为当今社会广泛关注的首要课题，并受到了人们的高度重视。本文主要就高中数学分层走班教学实践展开探讨，希望能够对日后的相关研究有所帮助。

关键词：高中数学；分层教学；走班制；教学质量；实践分析

数学是高中教育体系中的重要组成部分，是提高学生数学能力的主要途径，是提升学生知识运用能力的基础保障，对学生今后的长足发展具有重要影响。因此，在实际的教育教学工作中，教师应积极转变以往的教学观念，创新教学模式，采用分层走班的教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习意识，从而在提高学生数学能力的同时，增强学生的学习效果，实现我国高中教育事业的有序发展。

1分层走班教学的简要概述

现阶段，随着我国教育事业的不断发展，传统的教学方法与教学模式已经无法更好地满足新时期高中学生的发展需求，因此积极转变以往的教学观念，创新教学模式，采取更适合学生发展的教学措施势在必行。分层走班是近年来新兴的一种教学方式，主要是指教师根据学生的学习成绩、课堂表现，对学生进行“区别”对待，并结合学生的实际情况，制定不同的教育教学目标，采取不同的教学手段，以满足学生的发展需求，提高课堂教学质量，促进学生的健康全面发展。

2高中数学分层走班教学的实践探析

2.1设计不同的教学目标

主要是指对学生的知识掌握、技能熟识、探究过程，学习方法、价值观培养、情感态度等进行分层设计。例如，我们通常将教学目标分为知识掌握、知识理解、知识运用、知识拓展、知识综合应用、知识迁移六个方面，将学习能力较强的学生划分为A层，将知识基础薄弱的学生划分为B层。在实践教学中，B层学生只需要实现前四项教学目标，而A层学生则要实现全部目标。

2.2设計不同的课堂活动

由于不同层次学生的接受能力、知识基础、运用水平等存在差异，因此教师应设计不同的课堂教学活动，以真正提高课堂教学效果，强化学生的数学能力。具体应做到以下几点：其一，加强学生的基础能力训练，帮助学生养成良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学能力。其二，进行课堂提问的分层设计，满足不同学生的发展需求。例如，在进行《三角函数》习题时，教师可以向B层同学提问一些概念、定义等简单的问题，避免问题过难打击学生的学习积极性；而要求A层学生给出解题过程，讲述解题思路，提高学生的数学能力，增强课堂教学效果。其三，采取不同的教学模式。例如，在实践教学中，可以组织B层学生进行小组讨论，深化学生的知识记忆，交互解题思路，及时帮助学生解决学习中遇到的难题，提高学生的知识应用水平；而由于A层学生的学习能力、接受能力、运用能力较强，教师只需在旁进行正确引导，给予学生足够的探究空间，培养学生的数学思维，以深度挖掘学生的潜能，促进学生的全面发展。

2.3实现作业的分层设置

众所周知，随着高考的临近，为了进一步提高学生的高考成绩，强化学生的数学能力，教师通常会为学生布置较多的课后作业，而往往由于作业布置难度过大、数量较多等原因，导致学生无法准时有效地完成作业，甚至为了应付老师抄袭他人作业，这不仅失去了作业布置的实际意义，还在一定程度上浪费了宝贵的教学时间，阻碍我国高中教育事业的有序发展。因此，教师在作业布置时，应根据不同层次的学生，进行分层设计，从而在巩固学生知识记忆的同时，强化学生的数学能力。例如，在学习《函数的应用》这部分知识过后，教师应根据本班学生的实际情况，设置更符合学生发展的课后作业，比如针对B层学生应多设置一些基础题型，激发学生的学习兴趣，加强知识理解；针对A层学生应多设置一些探究性、实践性的作业，培养学生的综合能力，给予学生足够的发展空间，满足不同层次学生的发展需求。在这里需要注意的是，有些题目虽然简单、典型，但如果许多学生都已经练过、做过，那么教师就应重新选定作业习题，避免作业的重复设计，以提升高中数学作业设计的实效性，强化学生的核心素养，丰富学生的基础生活经验，实现我国高中教育教学工作的顺利实施。

3结束语

综上所述，随着我国教育体制的不断革新与发展，教育工作者逐渐认识到发挥学生的主体作用、培养学生创新思维的重要意义。因此，在实际的教学工作中，教师应针对不同学生采取不同的教学手段，制定不同的教育目标，开设不同层度教学活动，以满足不同学生的发展需求，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学能力，顺应高考发展趋势，促进我国现代教育事业的长足发展。

参考文献

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