中职语文字词教学不可忽视

李玠

(东莞市经济贸易学校,广东 东莞 523106)

东莞市图书馆数字资源现有电子期刊10000余种，研究发现，2018年，基于中职语文教学存在诸多问题的现状而寻求解决之道的论文是450余篇，而直接以中职语文面临困境为主题的论文是50余篇。这些论文反映出，中职语文教学经过改革，在取得了一些突破和成绩的同时，仍存在诸多问题。此中原因是多方面的，笔者认为其中之一是当前中职语文忽视了字词教学。

一、中职语文忽视字词教学的现状

同样是在东莞市图书馆数字资源这个平台上，笔者发现，研究中职语文字词及教学的相关论文不足30篇，而去掉“中职”，研究语文字词及教学的相关论文则达12000多篇，其中，与高中语文字词相关的论文是900篇左右，与初中语文字词相关的1600篇左右，与小学语文字词相关的5700篇左右（部分论文与字词积累有关，但没有特指某个学段）。从以上数据可见，一方面，字词是语文教学的重点；另一方面，中职语文教学并不重视字词教学。

反思我们的日常教学，可以发现，字词教学缺乏广泛的学术研究是有原因的，在教学实践中，字词教学被忽视的现象比较普遍。其一，字词积累被忽视。在中职语文课堂上，教师往往简单出示课文中的生字词，找几个学生读读，还美名其曰课前预习，缺乏对字词的识记、理解、运用等教学环节，学完一篇课文之后，生字词、优美词语并未完全进入学生的知识体系。其二，学生字词运用中的错误被忽视。有的教师，学生字音读错了，只随口提一句就算是正音了；学生作文有错别字，画一个圈了事，学生是否改正或者该如何改正都未能抓实，更有发现不了、听之任之的现象；对于学生用词不当、词不达意等错误，也缺乏有效修正。其三，学生学习积累字词的习惯被忽视。中职学生一般没有准备必需的工具书来学习语文，出现了不会读、不懂意义的字词，没有及时去查工具书的意识；在课堂和课外阅读中，也极少有摘抄积累的习惯。

二、字词教学被忽视的原因

字词教学被忽视的原因是多方面的，可以说，这是当前教学改革浪潮的冲击下，教师或有意或无奈的选择，也是一直以来师生对字词教学认知出现偏差的结果。

（一）忽视字词教学是教师有意为之

中职语文教学改革正在进行，语文课堂须求新、求特色，例如，在语文课中培养学生的“工匠精神”，紧跟职业教育要提高学生职业素养的潮流。相比之下，字词教学太小儿科了，陈旧而枯燥，既没有创新，又没有特色，于是，教师们有意识地去弱化它。此外，一些老师为了保持教学环节的完整，教学过程的流畅，大多也会选择简化字词教学。公开课、观摩课尤其明显，在其作为一种示范性模式被学习和推广后，对字词教学忽视的现象更加严重。

（二）忽视字词教学是教师的无奈之举

忽视字词教学既为教师的有意选择，也是教师在多种创新教学手段的冲击下的无奈之举。字词教学以读、查、抄、记、背等比较枯燥的形式为多，而中职学生的学习惰性很强，因此，对于语文老师来说，字词教学的开展，难度不小。而且，中职学生在字词识记、理解、运用方面的能力不强，开展字词教学往往收效甚微，甚至费力不讨好，学生兴致缺少。这样，当表演、辩论、讨论、演讲等活动纷纷进入课堂后，课堂变热闹了，学生觉得有趣了，老师也轻松了。在中职学生没有升学压力的背景下，有了这些更好的选择和“替代品”之后，教师在无奈之下逐渐就放松了字词教学。

（三）忽视字词教学是师生的认知误区

对于字词教学的忽视也源于部分师生对于中职阶段字词学习积累的作用和途径存在认知误区。

误区之一，认为字词教学是普通高中的重点，中职学校应该与之区别。师生认为，经过小学和初中的字词学习之后，只有普通高中为了应试才需继续重点学习字词，而中职没有升学的压力，就没必要重视了。此外，中职语文教学改革一直在致力于使中职语文具有职教特色，以就业为导向，以提高学生的职业素养为目标，但字词记忆积累、语言表达的揣摩等字词教学元素，却与普通高中相似，缺乏职教特色又十几年来未变。所以，在改革中，首先被诟病的就是“读几个词”做法，首先要改变的就是字词教学模式。

误区之二，即认为学生可以自主完成字词学习积累。当前教育大力倡导学生自主学习，字词似乎是一个很适合开放给学生自主学习的领域，因为现在网络十分发达，生字生词学生完全可以课前去网上查，因此，在课堂里就不必再重点讲了。

三、中职语文必须重视字词教学的原因及意义

学好语文，字词是基础。重视字词教学的原因及意义无需赘述，此处的阐述重点在于发现字词教学的“中职特色”，以期中职语文走出字词教学的误区，充满“语文味”，真正为中职学生未来的职业发展打下良好基础。

（一）中职学生不具备与其学历相当的字词水平，重视字词教学才能夯实字词基础，切实提高语文水平

中职学生经过九年义务教育后，由于学习习惯差、能力弱等多个原因，对语文基础知识尤其是字词的掌握不够扎实，字词水平与其学历并不相当。字繁、少见的字不会读、不会写。写作时书写不美观，错别字连篇，用词不当；缺少字词的积累，腹内空空如也，不能准确表达思想、描述事物，说话写作苍白无力。由此可见，字词教学不只是小学、初中、高中的主要任务，也应该是中职阶段的重要环节，只有重视字词教学，才能夯实中职学生的字词基础，使其具有较高的字词水平。

语文是一门积累的学科,没有积累,一切语文活动都无从下手,也毫无意义。因此，要提高中职学生的语文水平，必须扩大积累，最优途径当然是阅读，但是当前中职学生的阅读生态是极度恶劣的，阅读量小、阅读理解能力差。究其原因，除了中职学生学习自主性不高，还有一点在于，阅读必须依托良好的字词基础，而如前所述，中职学生这个基础并没有被打好。一篇文章，很多字词都不认识，怎么读下去？因此，在课内，教师应该尽可能地教学生学习积累字词，为学生的自主阅读扫清障碍。更重要的是，教师应该在课堂内引导学生养成良好的字词学习习惯，对不认识的字词及时查找工具书，摘抄、记忆常用的、优美的词语，对作者用词的精妙能够有意识地揣摩领会……久而久之，学生对字词从陌生到熟悉，从熟悉到精通，其阅读障碍越来越小，阅读兴趣将会随之增强，阅读量也不断扩大,这样，学生的语文水平自然就能有所提高。

语感差,是中职学生语文水平不高的根本原因。语感是人对语言文字的敏锐感觉，语感的培养，必须依靠教师引导学生对字词加以分析感悟。字词教学，夯实字词基础就是语感培养的过程。在课堂上，以字词认读为基础展开阅读、交流和写作，在掌握母语过程中让学生生发独特的感受、体验和理解，便提高了学生感受字词的灵敏度和顿悟力。同时，由于汉语言文字的形象性、隐喻性、意会性和模糊性，教师必须重视字词教学，积极引导，让学生注意观察生活和社会的词汇，并进行理性分析及整体感悟，让字词关联客观事物和各种思想，使学生在不断积累字词的同时，学会确切表达事物的表象以及自己的思想情感，较高的语文水平由此自然生成。

基于中职学生并不具备与其学历相当的字词水平和较强的学习惰性，广大教师应该清醒地认识到，虽然互联网如此方便快捷，但让中职学生在课外去学习积累词语是十分困难的。因此，教师在课堂内一定要重视字词教学，学生具有良好的学习习惯后才有可能在课外自主学习。

（二）教学改革背景下的中职语文课堂缺乏“语文味”，重视字词教学才能使其充满“语文味”，才能真正发挥其基础性作用

语文是工具性和人文性的统一，两者不可偏废，中职语文也不例外。但是，如前所述，当前的语文教学改革在取得了一些成绩的同时，似乎矫枉过正，语文课要么突出其工具性，多活动，演讲、辩论、表演等活动占用了课堂大量的时间；要么突出其人文性，多思想道德解读，力求其承担德育、“工匠精神”培养等功能。工具性和人文性的偏指，都忽视了字词的识记积累、体会文本中字词句的表达效果等语言学习、语文训练，以致语文课少了点“语文味”。

字词教学是典型的语言学习，重视字词，必使语文课充满“语文味”，此不赘述。需要特别说明的是，现今中职语文的基础性作用被重点关注，所以中职语文课加入了多种教学活动，以提高学生的综合能力，也确立了以塑造劳动者社会主义价值观、人生观、世界观的人文价值取向，而这两个方面成功达成都必须以学生具有较高的语言能力为前提。语言能力的高低，往往取决于掌握词语的多少。让学生在积累文字和文学知识的同时也能提升和完善自我的审美情趣；让学生在积累文字和文学知识的同时也能提升和完善自我的审美情趣；在情感方面,中职学生可以通过对我国文字的学习,体会中国的文学魅力进而增加中职学生的民族使命感和荣誉感。可见，重视字词教学，不仅不与当前的教学改革创新相左，而且能够助力其更好地实现，让中职语文课在充满“语文味”的前提下，真正发挥它为我们当前所重视的基础性作用。