如何在初中数学教学中实施分层教学

张丽霞

（甘肃省张掖市民乐县第二中学，甘肃 张掖 734500）

一、学生分层

在教学实践中发现，不同学生之间存在差异性，具体体现在学生的自主学习能力、思维能力、自控能力以及学习习惯等方面的不同。以上差异的存在，也使学生之间对知识的吸收能力存在很大差异，因而造就了学习成绩的差异。教师应明确，学困生也并非就是没有认真学习，而是因自身能力还有待提升，所以在实际学习中才总是遇到瓶颈，难以进行深入学习，也难以实现对知识的深入吸收。

因此，针对以上现状，在初中数学教学中，教师则应重视对分层教学方式的实施，对初中生予以分层，可将班级学生分为A、B、C三种，A为综合能力较好学生，能够对数学知识予以良好吸收，并善于解决数学问题。B为学习能力中等的学生，但还是略有不足。C为学习能力较弱学生，难以借助自身能力，实现对数学问题的解决。在对初中生进行分层后，教师可帮助学生分组，每个小组由两名优等生、一名中等生、一名学困生组成，让优等生带动中等生和学困生共同进步，提升初中生在数学学习中的主动性与积极性，推动初中生数学学习能力的共同进步。应注意的是，在此过程中，若B、C两个层次的学生进步飞速，学习成绩也有所提高，教师就应给学生升层次，如此不仅有利于激发学生的学习热情，还能使学生更好地完成学习目标，不断取得数学学习水平的飞跃。

例如，在学习《等腰三角形》一课时，教师就应实施分层教学，对初中生予以分层，让不同层次学生对数学知识进行不同层次的探究，也可让优等生拉动中等生和学困生共同进步。对于学习能力较弱的学生，教师就要求他们先对等腰三角形概念进行深入理解即可，中等生则应先进行一些简单习题解答，优等生则可向更高层次进行探索，从而使不同层次学生都能够获得进步。

二、过程分层

教学过程为教师最难把控的过程，其中的变化因素太多，但与此同时该部分也是最易发挥创造力的过程，尽可能促进初中生在数学学习中的高水平发挥。对此，在初中数学教学中，教师应充分实施分层教学，对教学过程予以分层，秉着“由浅入深”教学方式，对教学过程实施分层。一方面教师应先对初中数学教材内容进行梳理，将其中重难点知识内容提炼出来，并对教学难度进行一个总体性归纳，确保难度为由浅至深，逐渐加深，切勿开始就提出过难问题，如此不但会对初中生的学习信心产生影响，还会影响初中生的学习积极性，对学生数学学习水平的进步极为不利。所以这一点教师应加以注意。另一方面，在课堂教学中，教师应根据不同学生的不同能力，向学生提出问题，以引发学生思考，带动课堂氛围，使学生能够始终处于轻松愉悦的学习环境之中，并使学生感受到数学学习的趣味之处，进而激发学生的学习热情，使初中生能够在数学学习中孜孜不倦，不断取得学习能力质的飞跃。例如，在学习《二次根式的乘除》一课时，教师则应重视对分层教学方法的实施，对教学过程进行分层，在不同教学环节中设置不同难度的问题，并注重难度的由浅至深，可先提问：什么是二次根式？其定义为何？而后再提出其他问题，以引发学生充分思考，让学生的注意力能够一直追随着教师，不断对数学知识进行学习与探索，从而实现初中生对“二次根式乘除”的有效学习。

三、目标分层

不论对于哪种课程来说，都应制定一个良好的教学目标，从而朝着目标前进，不断取得进步。但以现阶段情况来说，受应试教育影响，在实际教学中，教师为让学生学习到更多数学知识，多注重对初中生的理论灌输，而忽视对教学目标的制定，甚至少部分教师认为，只要将全部知识讲述给学生，学生自然就能对数学问题进行有效解答，如此虽说煞费苦心，但所成就的教学效果并不明显。

针对上述问题，在初中数学教学中，教师应积极对分层教学模式加以实施，对教学目标加以分层，根据课程的推入，逐一制定教学目标。对此，教师应针对不同学生的不同能力，制定不同的教学目标，对于学习成绩较好的学生，教师的教学目标则也应较高一些，而对于中等生和学困生，教师就应逐渐降低目标难度，如此才能实现初中生对数学知识的共同探究，对学习目标的共同完成。反之，若教师并不对目标进行分层，向全部学生提出同一种目标，那么对于优等生来说难度过小，完成热情并不高，同时也不利于优等生在数学学习中的“更上一层楼”。而对于学困生来说，难度又有些大，容易消耗学困生的学习积极性，损伤到学困生的学习自信。所以说，教师应了解到这一点，以进行不同层次目标的制定。

对初中数学教师来说，若想使分层教学模式落实到位，就应先对学生的实际学习能力、学习习惯、甚至是智力水平等因素有一定程度的了解，在了解过后再进行分层，这样的分层结果才是最为合理、客观的。同时，教师还应善于与学生进行沟通，了解学生在数学学习中所遇疑惑，并及时帮助学生解除疑惑，以避免疑惑的堆积，最终到达难以逾越的地步。

例如，在学习《勾股定理》一课时，教师就应实施分层教学，对目标进行分层，对于优等生教师可制定较难目标，引导学生对勾股定理进行推算。对于中等生教师所制定的目标则不应过难，让其学会计算方式即可。而对于学习能力较差的学生，为其制定的目标就应偏简单一些，先让其掌握并领会勾股定理的定义即可，以此推动初中生数学学习能力的进步。

四、评价分层

课堂评价为数学教学的一个重要环节，通过对环节的实施，不仅有助于发挥激励作用，还能为初中学生提供一个学习导向，让学生能够认识到自身在数学学习中所存在的不足之处，并采取积极有效的方法将不足之处加以弥补与改正，同时教师也应帮助学生改正不足之处，推动学生数学学习综合水平的进步。

对此，在初中数学教学中，教师应善于实施分层教学的方法，进行评价分层，针对不同层次学生在课堂中的不同表现，进行不同的评价，要注意的是，教师应多加采取激励性评价方式，多对初中生予以鼓励，应抓住学生的闪光点，并将该闪光点放大，让学生明确自身在数学学习中的优点，这种学生才更富学习自信，更愿意进行数学学习。

但也并不是说，教师应全然忽略学生的缺点，对此只字不提，而是应采取一定方法，对于性格较为内向的学生来说，教师就应特别注意自己的语言，先对学生的优点进行肯定，再对学生的缺点加以提醒，同时还应重视对其的鼓励，以增强其学习自信，强化其学习欲望。而对于性格较为外向的学生，教师就应要求其不断砥砺自身，脚踏实地地参与到数学学习之中，切勿好高骛远，要求其拥有良好的学习态度，对其数学学习予以中肯的评价，从而使分层评价的作用能够得到显著发挥，最终推动初中生数学学习综合素质的提高。另外，对初中数学教师来说，还应善于自省，积极审视自身的教学行为，不断对自身能力、素质等加以完善及提升，进而更好地开展数学分层教学，更为合理地对学生进行评价，以达到有效教学目的。例如，在学习《三视图》一课知识后，教师就应进行课堂评价，可通过分层评价的方式来实施，对初中学生在课堂中的表现进行评价，让初中生能够明白自身在“三视图”课程学习之中所存在的不足之处，进而针对此，积极对不足之处加以改正，从而使初中生数学学习水平都能够取得不小的进步，促进学生长远发展。

五、结语

总而言之，在初中数学教学中，教师应善于借助分层教学的方式，对初中生进行分层，对目标进行分层，对教学过程进行分层，对课堂评价进行分层，以更好地激发不同层次学生对数学学习的兴趣，提升学生在数学课堂学习之中的参与性与积极性，使初中生能够乐于对数学知识进行探索，从而推动不同层次学生数学学习能力的总体进步与飞越。