信息技术在农村高中英语口语教学中的 有效应用

陈春萍

【摘 要】本文分析农村高中学生英语口语水平低下的主要原因，从诱导教学法、仿学教学法、交际教学法、情境教学法四方面论述信息技术在农村高中英语口语教学中的具体应用，以期为农村高中英语教学提供有价值的参考。

【关键词】信息技术 农村高中英语 口语教学 实践应用

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）09B-0132-02

英语口语教学，是当前我国中小学英语教学体系中十分重要的组成部分，对于学生运用英语进行交流、实现学生英语水平突破式发展有着非常关键的作用。然而，在我国农村地区，高中英语的口语教学还处于相对落后的水平，教学质量比较低，无法满足现代英语教学的客观需要。信息技术的应用，打破了教育领域在时间和空间方面的束缚，使农村学生能够接触并获取到更多的教学资源，推动农村高中教学模式的重大转变。因此，有必要将新的教学理念、模式与技术引入农村高中，促使农村教育发生根本性的转变，为学生提供更多、更加优质的教学资源，从而促进农村学生英语口语能力的有效提升。

一、农村高中学生英语口语水平低下的主要原因

在我国，农村与城市之间的教育教学资源还存在一定的差距，导致农村教学还处于相对落后的状态，特别是在英语口语教学方面，偏远农村地区的师资力量与学生基础都比较差，少数农村的英语教学甚至直到高中之后才开始口语教学，再加上传统应试教育和被动式教学模式的影响，英语口语教学难以发挥应有的成效，学生在英语笔试方面的成绩与口语方面的能力存在着巨大的落差。

（一）学生的态度不端、基础薄弱

随着现代教育教学资源的相对集中，以及人们对高中学习与高考的高度重视，优质的学生往往会向城市知名高中聚集，即使成绩不够或者条件较差的农村学生也更加愿意到镇高中就读，因而农村高中的生源质量普遍不高，许多学生并没有太多的学习动机，在学习方法上也非常陈旧和欠缺，这是农村高中学生英语口语水平低下的最根本原因。对于农村高中的学生来说，他们绝大多数都不会去参加高考，或者即使参加高考也很难考上较好的大学，通常都是在高中毕业之后就会参加工作。对于这些学生来说，他们的主观上没有学习英语的动机，只是为了顺利地毕业而进行学习，因而对难以量化考核的口语缺少学习动力。此外，由于农村学生的英语基础本身就比较差，很多学生进入高中阶段后对自身的英语口语能力没有自信，一个学校中往往只有很少一部分学生有信心提高自己的英语口语水平，因而无论在英语阅读或演讲等活动中，还是在英语口语小组互动交流中，学生都不愿意开口进行英语对话，更不必说形成顺畅连贯的英语交流活动。

（二）教师的意识欠缺、能力不强

在农村高中，由于英语教学起步相对较晚，许多教师为了让课堂教学赶上城里高中的教学进度，不愿意将时间花费在口语的指导和练习上，而是不断地强化学生的词汇背诵、语法掌握以及课文理解等方面，对于教材中所设定的 speaking&talking 环节关注不多，重视程度不够。除了教学意识外，一些农村地区受到经济等条件限制，教师的能力相对较弱，有些教师不仅英语口语水平不高，甚至连普通话都不够标准，在教学过程中往往带着比较浓厚的地方口音，导致英语口语教学质量不佳，更不必考虑学生口语能力的提升。

（三）农村的环境闭塞、氛围不足

语言教学要想实现跨越式发展，教学环境与氛围是十分重要的因素。然而，在农村地区，学生基本上没有机会接触到英美等国家的外国友人，鲜有与他人进行英语口语交流的机会，英语交流的环境相对闭塞。而在课堂教学期间，由于农村高中的师生比例相对较高，课堂教学多采取五十人以上的大班型教课，教师与学生进行互动的机会相对较少，即使安排学生进行小组互动，也很难有时间对每一名学生加以关注，导致许多学生在课堂上没有展现自己和锻炼自己的机会，英语口语学习与练习的氛围不足。

二、信息技术在农村高中口语教学中的应用

（一）信息技术的诱导教学法

正如上文所述，农村高中英语口语教学的首要阻碍，在于农村高中学生对英语学习特别是口语学习缺乏动力，因而必须从思想认识上端正学生的学习态度，并且不断增加英语课堂教学的趣味性，才能够吸引学生的注意力，使学生自觉主动地进行英语口语学习。一方面，教师可以借助信息网络技术，让学生认识到世界的丰富性和知识的广阔性，告诉学生即使他们毕业后不需要参加高考、不需要考取英語四六级证书，他们的生活也仍然离不开英语。例如，教师可以为学生播放一段外国友人与中国工人在房屋装修或者农产品交易时的场景，让学生充分意识到，英语口语交流将有助于学生未来工作的客户拓展，特别是对于打算到北京、上海等大城市打工谋生的农村学生，更加需要熟练掌握英语口语的应用技巧，才能够在这些城市获得更好的发展和更多的收入。另一方面，教师可以通过信息技术特别是多媒体技术的应用，将原本比较枯燥的英语词汇背诵、语法练习等活动，以生动活泼的动画、图片、音乐等PPT演示文稿进行展现，使学生对英语教学和口语练习产生兴趣，自觉自愿地进行英语学习和口语练习。

（二）信息技术的仿学教学法

所谓仿学教学法，就是教师在课堂上向学生进行有针对性的示范，使学生通过模仿教师或者教师提供的范本，从而对相关知识予以掌握并熟练应用的教学方法。在农村的教学课堂中，由于教学硬件资源相对比较稀缺，教师进行仿学教学的主要参照范本就是教师自身，而这种教学不仅对教师的能力提出了较高的要求，也对学生的耐心增加了考验。而信息技术的引进，可以借助多媒体和网络技术，将电影、电视剧、动漫、游戏等各种各样的教学资源引入课堂，使教师可以示范的参照范本大幅增加，从而将教学内容更加灵活多变地展示给学生，在激发学生英语学习兴趣的基础上，为学生提供更多的标准英语口语交际范本。例如，教师可以在课堂上为学生播放电影《泰坦尼克号》当中的经典片段，然后让学生分别饰演杰克和露西两个角色进行口语对白，让学生在活跃的气氛中进行口语模仿与练习，增强学生进行口语学习的积极性，使教学效果得到显著提升。

除了仿学口语片段外，教师还可以利用互联网平台上的微课资源，让学生进行在线学习，使学生能够听取更加优秀的学校和教师的讲课内容，促进学生英语能力的提升。教师也可以借助微课进行自我提升，不断总结自己在英语教学中存在的不足，取长补短，使教育教学能力得到有效的增长。

（三）信息技术的交际教学法

在英语口语教学过程中，交际教学是学生进行口语学习与练习的重要方式。农村高中英语教学之所以存在诸多困难，良好语言环境的缺失是其中非常突出的原因。学生只有在交际过程中不断地尝试用英语交流，才能够突破在英语口语方面的性格瓶颈与能力瓶颈，使自己更好地进行英语的听和说。信息技术的引进，可以为农村高中学生的交际教学打开一道全新的大门，教师通过与周边学校特别是城里高中之间建立互动交流网络，让学生利用视频平台、微信或者其他视频交流软件，与其他地区的教师或者学生进行交际，从而为学生创造更加良好的交际氛围，使学生能够在具体的环境中进行口语互动。

除了学校之间的交际互动外，农村高中学校和教师还可以借助信息技术，尝试与英美国家的外国友人或者学校构建一定的学习交流联络机制，通过 Gaook、hello talk 等国际社交网站，为学生提供与外国友人进行英语口语交流的机会，使学生的口语学习进入快车道。当然，由于农村地区存在着大量留守家庭，家长对学生的指导力度相对薄弱，在教学过程中教师更加需要发挥引导作用，帮助学生学会分辨网络上的各种信息资源，避免学生在进行信息技术应用的过程中受到不良信息的影响或误导，必要时教师可以先行对相关网站或平台进行考察，然后向学生提供参考建议。

（四）信息技术的情境教学法

对于农村高中学生来说，无论如何灵活运用信息技术，课堂教学始终是进行英语学习和口语练习的主阵地。因此，教师在进行交际教学时，要注重课堂教学氛围的营造和教学方法的完善，为学生提供情境模拟和角色扮演的机会，将交际教学纳入课堂教学的具体活动中，共同营造情境教学的环境，使学生的课堂口语学习效果得到大幅度的提升。

所谓情境教学，就是由教师参照课本或者专门的故事、生活场景等，让学生分为若干小组，每一名学生模拟扮演不同的角色，让学生在情境中自由发挥进行口语交流。情境教学法的应用，不仅可以为学生提供口语交流的环境和空间，还可以鼓励学生积极主动地进行口语思考和应用，使学生由“要我说”向“我要说”转变。例如，教师可以模拟农村赶集的场景，部分学生扮演不同的商户，而另一部分学生则扮演不同年龄、性格的买主，让学生想象自己平日里赶集的场景，自由进行口语互动，使学生在情境模拟和角色扮演的过程中锻炼自己的英语综合能力，促进学生英语口语水平的有效提升。

综上所述，在我国农村地区，“哑巴英语”和“Chinese English”是长期困扰农村英语教学的难题，也是农村高中学生英语综合素质低、口语能力差的主要表现。虽然目前农村教育资源和师资力量的配备方面呈现出较大的进步，但是面对农村高中英语教学的现状，口语教学的根本性改观并不是一朝一夕就能够实现的。信息技术的引进，在很大程度上推进了农村教育教学模式的变革和教育水平的提升，但并不足以解决农村教育的所有问题。因此，农村高中学校和教师要立足实际，不断地探索更加切实可行的解决办法，使农村的英语教学接轨现代教育模式的同时，更加贴近农村教学的客观实际，因材施教、循序渐进地引导学生提升英语综合能力，成长为更加优秀的人才。

【参考文献】

[1]周泽兰.交际教学法在农村高中英語口语教学中的应用[J].课程教育研究，2013（34）

[2]田 隽.信息技术在高中英语口语教学中有效应用的方法研究[J].校园英语，2015（20）

[3]张腊清.利用信息技术实现高中英语口语教学的高效输出[J].发明与创新（教育信息化），2014（3）

（责编 罗汝君）