基于过程观的古典诗歌赏读能力培养

彭文刚

【摘 要】本文基于过程观论述古典诗歌赏读能力的培养，从预设阶段、实施阶段、延伸阶段三个教学环节进行具体分析，提出文史结合、群文对比、品味语言、知人论世、联系影视材料进行赏析、参与创作实践活动等策略，旨在让学生从古诗词作品學习中逐步提高文化素养。

【关键词】高中语文 过程观 古典诗歌 赏读能力 培养

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）09B-0120-02

高中语文课本收录了不少经典的古诗词作品，阅读古诗词有助于学生陶冶性情，积累丰富的文化底蕴;同时也有助于学生的想象力发展，提升个人的审美能力。然而，由于每一个学生都是不同的阅读个体，所以赏析古诗词的能力也有高低，笔者在教学中尝试关注从预设到课堂教学，再到学生课后拓展的每一个阶段，促使学生循序渐进地掌握古诗词赏析的能力。这样的教学方法体现了教学的过程观，能让学生一步步深入下去，真正掌握古诗词作品，提升个人文化素养。

一、预设阶段，关注审美心理

（一）文史结合，深入解读

要想指导学生更好地赏析古诗词作品，教师首先自己要对古诗词有足够的了解，同时还要了解不同学生的审美心理，这样才能合理制订教学目标，选择合适的教学方法，提高教学效果。笔者在课堂预设的过程中，采用文史结合的方法，深入解读古诗词，并结合学生的学情设置教学的重点，有效提高学生的学习效果。

高一语文必修 2 第二单元第五课《孔雀东南飞》这首诗歌中就包含了不少文化常识，如果能在教学的过程中将这些内容融入进去，则能更好地激发学生的学习热情，促使学生深入解读。笔者在展开教学预设的时候发现不少学生对古代的婚俗十分感兴趣，于是就在预设中探究了这方面的内容。笔者先用一个问题引发学生思考：“古人不是强调三从四德，女人都要守寡吗？为什么刘兰芝被休了之后，还有很多人求婚呢？其中甚至还有县令、太守这样的官员呢？”这样的问题一下子就激发了学生的学习兴趣，然后笔者将汉朝的相关习俗告诉学生，学生在解读时发现刘兰芝所在的时代封建纲常还没有流传到民间，刘兰芝并不是因为受到封建礼教的束缚而做出傻事，而是因为她真的很爱焦仲卿。这样，学生的解读就会更为深入。

在文史结合设置教学重点的过程中，笔者十分关注学生的审美心理，尝试参考学生的兴趣爱好将各种中国传统文化的内容融入教学中，提升学生的阅读兴趣，进而激发学生的审美想象力。

（二）群文对比，发现规律

群文对比也是一种很好的教学方法，笔者在教学预设的过程中也常常会选择这种教学方法。比较法不仅能让学生衡量诗词的优劣，而且还能促使学生追溯源流、发现古诗词创作的规律。笔者在教学中会将一些具有关联性的诗词作品放在一起，鼓励学生展开群文对比活动，这样能加强学生的审美体验，满足学生的阅读期待。

在教授高二语文必修 4 第二单元第七课《李清照词两首》的时候，笔者将对比阅读设计到教学预设中。笔者鼓励学生将课文中的两首词《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》《声声慢·寻寻觅觅》放在一起对比阅读，看看这两首词中展现的情感是否一致。此外，笔者还补充了李清照创作的其他一些词作，引导学生进行分类，看看李清照的诗词风格发生了哪些变化。学生发现，李清照年轻时候的作品风格比较浪漫、甜蜜，但是中老年之后的作品就显得十分凄凉。笔者又提示学生结合诗人的生活背景展开思考，学生就不难发现作者创作风格发生变化的原因。笔者再让学生进行总结，学生认识到在赏读古诗词的时候要将作者的生活背景考虑在内，这样才会有更准确的判断。

在指导学生展开群文阅读的过程中，笔者要求学生展开诗词意象方面的对比、文人创作情况的对比、主题思想的对比、语言风格的对比。这种全方面、多角度的对比能让学生更好地发现古诗词的规律，让学生的综合鉴赏能力得到提升。

二、实施阶段，尊重个性见解

（一）推敲炼字，品味语言美

要提高学生的古诗词赏析能力，除了要注重课堂预设以外，还要注意在具体教学实施阶段采用更科学的教学方法。笔者在教学中尊重学生的个性化见解，鼓励学生尝试推敲作品的语言文字，表达自己独特的阅读感受。

高二语文必修 4 第二单元第七课《李清照词两首》的《声声慢·寻寻觅觅》是一首十分值得细细品味的词作。笔者在教授这首词的时候，要求学生展开语言赏析。首先让学生找出这首词作中的意象，然后分析一下这些意象分别表示怎样的含义。如可以让学生着重分析其中“雁”和“梧桐”这两个意象，学生发现这两个意象在词中有着特殊的意味：“雁”代表书信，同时也代表着思乡的情感，用在这里更能体现出作者漂泊无依的悲惨状态;“梧桐”这个意象看似在古诗词中比较常用，但是如果结合“寂寞梧桐深院锁清秋”等其他古诗词中的设定就能知道，它代表的是凄苦的内心。再结合词中的其他词句，学生就不难品味出这首词中凝聚的情感，从而更好地感受到诗人悲凉凄苦的内心世界。

由于高中学生在不同阶段学习古诗词的重点和难点都有所不同，所以笔者在指导学生推敲古诗词词句的时候也注意到了这一点。在初级阶段，笔者首先将重点放在词汇的学习和传统文化知识的积累上，在中级阶段笔者重点指导学生掌握分析字词的方法，在高级阶段鼓励学生将字词赏析和整体感悟结合在一起，更全面地赏析古诗词。

（二）知人论世，升华价值观

诗人创作诗歌的时代和学生有较远的距离，如果能让学生在知人论世的基础上赏析古诗词，则能让学生打破距离感，了解古诗词的创作时代，体会古诗词的内涵，了解诗人表达的思想情感。这样学生就能反观自我，提升自我的精神境界。

不少学生在阅读高二语文必修 3 第二单元第六课《琵琶行并序》的时候，会忽略其中的序言部分。笔者在教学实践中也发现了这个问题，于是要求学生阅读序言部分，了解诗人当时的生存状态，这对促进学生理解这首作品有很大的帮助。笔者在学生阅读后引导学生抱着知人论世的想法解读这首诗歌，提出：“作者和琵琶女之间的身份差别应该很大，可是，作者为何会有一种‘同是天涯沦落人的感觉呢？”如果学生结合序言探讨了诗歌的创作背景，就不难得到答案。如有学生认为：“诗人当时处于被贬谪的状态，没有地方让自己施展政治才华，这和琵琶女的遭遇是有相似之处的，所以诗人才会深有感触，因此创作了这首作品。”在这样的分析中，学生对诗人的情怀有了更多的了解，体会到作者“位卑未敢忘忧国”的高尚情怀。

不少经典的古诗词中都表达了作者的思想情感和理想抱负，学习古诗词的目的就是为了把握古人的真实思想，体会古人的高尚情怀。在指导学生阅读古诗词的时候如果能让学生抱着知人论世的想法展开阅读，则学生就能提升审美注意力，逐步养成良好的阅读习惯。

三、延伸阶段，形成终身习惯

（一）收看影视材料，品头论足

除了在课堂学习阶段要培养学生的赏析能力以外，还要重视学生在课后自主延伸阶段的学习，促使学生养成终身阅读的好习惯。笔者在延伸阶段总是将古诗词赏析和学生的身心特点结合起来，针对不少学生喜欢观看古装片的情况，要求学生在观看影视作品的同时收集其中的古诗词作品，并展开评论活动，尝试将诗词作品和影视剧的人物结合起来进行评头论足的活动。

在教授高二语文必修 4 第二单元第七课《李清照词两首》的时候，正是电视剧《知否，知否，应是绿肥红瘦》热播的时期，由于班级中有不少学生都喜欢赵丽颖、朱一龙等主角，笔者就利用这个机会引导学生思考：“其实这部电视剧的片名就是李清照词作中的一句。你知道是哪一句吗？你是否读过这首词呢？你觉得用这一句词来为电视剧命名，是否合适呢？”这一下子激发了学生的阅读兴趣，如有学生提出：“‘知否，知否，应是绿肥红瘦表现出看到花凋零后的悲伤，而女主角明兰从小失去母爱，在家庭生活中也步步小心，但是她却没有沉溺在悲伤中，始终对生活充满希望。”笔者又要求学生收集其他李清照的诗词作品，并用其中的词句给电视剧的剧情片段命名，极大地激发了学生的学习热情。

除了收集影视剧作品中的古诗词以外，笔者还要求学生积极观看以诗人或者词人为主人公的影视剧作品，这样学生能对作者有更深刻的印象，获得更丰富的阅读感受。

（二）参与创作实践，成立社团

在课后延伸的阶段，笔者还要求学生积极展开古诗词的创作活动，鼓励学生成立古诗词社团，尝试自主了解古诗词创作的基本格律、了解创作规律，然后展开自主创作的活动。在社团活动中，学生可以交流自己创作的古诗词作品。

在学习高二语文必修 3 第二单元第七课《李商隐诗两首》的《锦瑟》后，笔者要求学生在诗词社团的活动中以“李商隐的作品”为主题进行诗歌创作活动，同时提出：“这是一首七言律诗，你知道七言律诗的格律特点是什么吗？大家可以尝试创作一下七言律诗。”在笔者的引导下，学生在课余时间尝试了解七言律诗的特点，认识到它有严格的押韵要求，而且对平仄和对仗也有一定的要求。在了解了这些内容后，学生开始尝试自主创作，如可以分小组尝试创作“平起首句入韵式”“平起首句不入韵式”“仄起首句入韵式”“仄起首句不入韵式”这几种不同的格律，并交流自己的作品。

在指導学生创作古诗词作品的时候，笔者要求学生有更广泛的涉猎，学生不仅可以尝试创作古诗词作品，还可以尝试创作其他与古诗词有关的作品，如围绕诗人或词人的形象创作小说作品、创作古诗词赏析类作品等。

总而言之，在指导高中学生学习古诗词作品的过程中，笔者十分注重教学的过程，不仅在课堂预设中注意到如何指导学生学习古诗词，而且在课堂教学和课后延伸阶段引导学生掌握古诗词赏读的方法，养成终身阅读的好习惯。这样才能让学生从古诗词作品中获得更多收获，逐步提高他们的文化素养。

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[2]项建军.新课标下的高中古典诗歌审美教育初探[J].教育界：综合教育研究（上），2015（8）

[3]唐德元.高中语文古典诗歌的个性化教学研究与实践[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（27）

[4]郭连友.“比较赏析”在高中语文古典诗歌教学中的应用——以苏轼的两首怀古诗为例[J].新课程，2018（12）

（责编 罗汝君）