高中语文教学中学生语文思维的培养

王树生

摘 要：语文学科是学生从上学之初就有的学科，亦是我国一直以来的重点发展学科，其课程改革的进程一直在不断地推进，对学生思维能力的培养越来越注重。到了高中阶段，语文学科内容越加深化，教师可通过营造积极主动的课堂氛围启发学生思考的方向，采用PPT以及视频等多媒体设备进行辅助教学，以实现对学生语文思维能力的培养。

关键词：高中语文;语文思维;培养

一、高中语文思维能力培养的必要性

在教学中，教师总是很自然地忽略学生的主观能动性，站在教师自己的角度教授知识，只是一味地灌输知识，学生自然而然地被当成一个个接受知识的机器或者是一个个填不满知识的桶。长此以往，学生的思维就变成固化的思维模式，只会一种思考方式，那就是学生对老师所教授的思考方式，不会举一反三，不会创造新的思维方式，缺乏自主思考的能力。而这种不知道变通，不会灵活应用的思维方式会阻碍学生的发展，不利于学生的学习与成长。显而易见，这种教学方式所呈现的成果是最差的，在促进学生发展的各个方面，主动思考才是最有效的方法。

二、如何更好地培养学生的语文思维

1.用情境教学模式培养学生的思维模式

情境教学这种模式已经成为高中语文老师在教学中常用的一种教学模式。情境教学是指教师通过自身对教材的理解，然后在课堂教学的过程中创设一个和此节课所适应的教学情境，通过设置一些比较重要的、有针对性的课堂问题，让学生通过对课程的解读来对这些问题进行解析，从而达到理解课程的一种方式。在这个解析的过程中，学生能够充分发挥自身主观学习的能力，通过自己的理解来解决在课堂中教师提出的问题。学生既能在极短的时间内掌握该节课的内容，同时也提高了学生的口语能力，在很大程度上帮助学生培养了自身的语文思维能力。

例如在徐志摩《再别康桥》的教学过程中，教师可以通过使用教学道具来完成教学情境的创设。教师使用多媒体技术或者录音设备播放与《再别康桥》相关的影片或者音乐。然后，让学生通过诗歌朗诵的表演来感受《再别康桥》当中对康桥的惜别和对往昔生活的憧憬的这一种情感。学生能够通过教师创设的真实的教学情境，更好地理解《再别康桥》的内容和其中的内涵。教师在教学过程中提问学生：“《再别康桥》中最感动你的是哪一句？”“《再别康桥》在创作背景下又体现了作者怎样的情感呢？”通过这种贴近教学的开放式问题，学生带着自己的好奇心进入课程，去寻找答案，去感受作者所表达出来的情感，对课文理解的同时又逐步揭开所寻求的答案，也培养了学生自身的语文思维能力。

2.组建小组合作模式

除情境教学外，学生的思维能力也可通过组建学习小组的模式进行培养。这种组建小组学习的模式与传统教学不同，合作学习小组更看重学生自身的探索学习能力和研讨精神。传统的教学则是更加偏向于教师在课堂中的教授作用，这种模式是将学生置于教学中的被动位置，学生在教学活动中只能根据教师所提示的点去寻找答案，不利于学生自身思维能力的开发和提升。因此，在现阶段的高中语文教学当中，需要通过合作学习的小组教学模式来培养学生独立思考及学习语文的能力。例如，在教学《荷塘月色》这一课程的过程中教师可通过实施合作学习小组的模式进行教学。可针对课文当中的一些教学问题，通过自己的分析然后提出问题，而这些问题就由小组讨论，学生会通过自己对课文的理解对其做出解答。学生的思维模式不同自然会提出不同的见解，最后通过小组合作的方式进行交流和汇总得到一个最佳解答。学生在讨论的过程中也会对别人的解答做出相对应的分析，不同的思维及不同的解答会对学生思考问题起到积极作用，这种模式对于培养学生的思维模式也是相当有效果的。

在语文思维越来越重要的現在或是将来，高中学生语文思维能力的培养都离不开高中语文教师在教学活动中实施的各种教学方案和策略，教师尤其要注意创新教学方式，通过拓展学生的知识面培训学生自主的语文思维能力，让学生具有举一反三独立思考的能力。除此之外，高中语文教师要帮助学生挖掘自身的学习潜力，在教学活动中着力于培养学生良好的学习习惯，让学生在潜移默化的教学环境中完成培养自身语文思维能力的任务。在高中语文教学过程中，对于高中生来说，虽然进入高中阶段之前通过不断的学习他们已经有了很强的自学能力和自己独立思考的方式，倘若如果缺乏正确的引导，高中学生很难养成良好的思维方式甚至可能会丢失这一技能。因此，在教学过程中教师要及时更新教学理念，创新教学模式，致力于提高学生的语文素养，培养学生的语文思维。

参考文献：

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[3]郭晶.高中语文教学中学生语文思维的培养策略研究[J].知音励志，2016（14）.

[4]侯红强.高中语文教学中学生语文思维的培养策略[J].作文成功之路（上旬），2017（10）.

编辑 谢尾合