情境教育中小学数学小组合作的有效性探索

朱艳

摘 要：对于抽象的数学学科，小学生思维能力不成熟，还不具备完全独立学习的能力，需要与自己年龄相仿的伙伴一起去探究，小组合作就是一种很好的方法。在小组学习的过程中加入情境教育，能够加深学生对数学学科的理解。教师合理的情境设计，学生的积极配合，将会让课堂变得更加有趣、高效。

关键词：情境教育;小组合作;小学数学教学

随着互联网的发展，师资水平的提高，情境教育被广泛地运用在小学教学中，情境教育在课堂教学中发挥着越来越重要的作用。一般来说，学生语言的学习，数字的认识，调动的都是无感情的左脑活动。而右脑掌管的是创造力和情感的活动。只有左右脑协同分工，相互刺激才能让学生的思维得到更好的锻炼。情境教育是沟通左脑和右脑的桥梁，将情境教育运用到小学数学学习中，能让学生在轻松活泼的氛围中学习，达到比传统教育更好的效果。

将情境教育运用到小组学习中，能让他们一起讨论解决问题，能够培养他们的合作意识以及解决问题的能力，能让课堂变得更加生动有趣。在进行小组合作前，教师要做一个全班教学，全班教学也可以用情境教育的方法，这样能让学生迅速进入情境中去。

一、全班教学

情境教育包括角色扮演，运用多媒体，讲故事等方法。在学生分成小组之前，教师就可以用多媒体和做游戏的方法引入课堂教学，以此来吸引学生的兴趣。

数数是小学数学学习的入门，教师可以做一个“找动物”的游戏，让同学们找一找多媒体上面的动物，并且让他们告诉你这些动物分别有多少只。看到丰富的色彩画面，小朋友就会开动他们的小脑筋数出这些小动物的数量。

二、小组合作

分工合作不仅能锻炼学生的交流能力，还能锻炼学生的协调能力，有效培养学生的纪律。教师在课前根据班内的情况将学生分成对应的小组，并在组内指定一个小组长或者小主持人，以此来维持组内的纪律。

要将情境教育运用到小组合作中，就要根据学生年级的大小来设计情境。比如低年级教学中的“比重量”。教师课前让学生按照分好的小组坐在一起，并給每个小组分发天平和不同重量的砝码。学生根据老师的要求将发给的砝码按照重量排列顺序。又如在高年级“长方体和正方体”的认识中。教师给每个小组分发长方体和正方体的教具，让学生在组内观察讨论两个图形的边和面有什么特点。

分好了组，设定好了情境之后就可以开始具体的组内讨论学习。在低年级的教学当中，强调要注重学生动手能力的培养。因此要让组内的每个成员都得到动手锻炼的机会。在高年级教学中，强调的就是自主学习能力的培养，让学生在讨论中主动去发现问题，而不是被动地发现问题。

在“比重量”的学习当中，教师要给同学们详细讲解天平的使用方法，让每个学生都能进行一次两个砝码之间的重量比较，最后组内同学一起对各自动手实践的结果进行分享和讨论。而在“认识长方体和正方体”的学习中，老师要让同学们自己去观察两种图形边和面的特点，而不是直接让他们探讨正方体的四条边是不是一样长，或者长方体的对边是不是一样长这些带有引导性的问题。在这个过程中，不论低年级还是高年级，小组长都要维持好组内的纪律，组织好小组内的发言。

学生在组内进行了讨论之后，就要将组内讨论的结果做一个简单的汇总。在“比重量”的学习中，教师要让学生将砝码的重量从大到小进行排列。在“认识长方体和正方体”的学习中，教师要让学生记录下两个图形各有几条边、几个面，这些边与边之间，面与面之间有什么特点和联系。最后小组长要组织组内的同学推选一名同学去讲台上做汇报。

三、教师点评

在同学们做完汇报之后，教师要对每个小组的汇报做出点评，指出他们在小组合作过程中的优缺点，告诉他们小组合作的重要性，以及在进行合作的时候，每个人应该扮演的角色。比如有的小组组织性强，能够遵守秩序，但是他们在组内进行发言的时候，每个人出于害羞担忧，不能积极地发言。相反有的小组讨论得很积极，但是没有秩序，也不听从小组长的指挥。对于腼腆的学生，教师要对他们进行鼓励，并表扬他们能够遵守秩序。而对于外向但不遵守秩序的学生，教师要对他们进行不同程度的“警告”。教师在多次进行点评之后，学生也明白了合作的重要性，学会将学习的知识与生活联系起来，朝着更好的方向发展。

情境教育能够让学生将学习到的内容与实际生活联系起来，培养他们用所学知识解决生活的能力。每个学生都有自己的特长，小组合作就是让每个人的特点能够最大限度地得到发挥，从而更好地完成目标。小组合作也能让学生明白，除了成年人之外，他们还可以寻求同龄人的帮助，渐渐地学会自己解决问题。教师合理的情境设计，学生积极的配合，能让学习效果达到最大限度。

参考文献：

[1]彭龙福.小学数学小组合作学习有效性探究[J].新课程（小学），2016（3）.

[2]景莹莹.情境教学在小学数学教学中的运用[J].陕西教育·教学，2018.

编辑 杜元元