基于网络多媒体的情境创设策略分析

倪志文

摘 要：网络技术和多媒体技术的飞速发展为教育变革带来新机遇，新课程实验和核心素养发展理论又对课堂教学提出新要求，随着教学方式等的转型，目前越来越多的人开始注重情境教学的运用。通过问题、游戏、生活、媒体等多种创设教学情境的方式，能够充分调动学生的学习兴趣和热情，既使枯燥乏味的理论知识充满趣味性，也使抽象晦涩的原理定义变得简单，从而让学生由被动地接受知识转变为主动地建构知识，并逐步提高其思维能力。

关键词：网络多媒体;情境教学法;创设策略

一、研究背景

网络多媒体是网络技术与多媒体技术的融合，通过互联网络建构起快速迅捷的信息传递机制，实现在不同地理位置和设备系统之间的数据通信和资源共享，最终实现以文字、图像、声音、视频等多媒体载体存储的信息远距离的传输与共享[1]。网络多媒体技术具备共享性、即时性、整合性、跨越时空性特征。

情境教学是指教师在课程教学过程中，通过问题描述、游戏实验、生活实际、多媒体仿真环境等方式创设一系列真实情形，化抽象为具体，化复杂为简单，主动引起学生的学习兴趣和探索热情，从而培养学生分析、解决问题的基本能力，增强学生的实践意识和思维能力，达到改善教学效果的目的，是一种经得住实践检验的科学教学方法[2]。

二、创设策略

传统的情境教学中，一般采用提问法创设情境，但是因为语言表述的不恰当，部分学生很难身临其境地体会老师描述的情境。还有部分老师采用带领学生实地观察的方式，但是因为存在安全隐患、时间浪费严重等问题而较少采用。随着网络多媒体在课堂的使用，为实时创设情境提供了比较多的可能，束之高阁的情境教学逐渐展现出蓬勃的生机和活力[3]。

1.提问情境法的应用

问题是教学活动开展的诱导剂和推动力，高中阶段的课堂教学也多次采用问题情境教学法，与传统提问不一样的是，引入网络多媒体技术之后，很多老师选择播放与问题相关的图像、动画、视频，通过学生的观察和老師的提问共同创设情境，引导学生循序渐进地发现问题、探索问题，发挥学生的主观能动性，实现学生逻辑思维的培养，实现其综合素养的提升。问题的提出需要符合学生的知识基础和认知特点，同时也凸显教学重点和难点。

例如，在教授朱自清的《背影》时，教师在PPT上播放不同父亲的背影，让学生通过观看PPT演示文稿引起共鸣，并提出如下问题：自己的父亲是什么样子的？父亲留给你最深刻的印象是什么？通过学生的回答逐渐探究作者的一片孺慕之情。

2.游戏情境法的应用

不论哪个年龄阶段的学生都比较喜欢游戏，游戏自身的娱乐性和趣味性也更容易调动学生探究的欲望，从而实现寓教于乐的目的，因此游戏情境教学法使用比较频繁。在网络多媒体环境下，教师开展游戏更加容易，例如可以利用多媒体模拟“击鼓传花”等，选择比较有趣的游戏可以更好地让全体学生参与其中。但需要注意的是游戏不能喧宾夺主，游戏毕竟是辅助，课堂还是需要以传道授业解惑为主。

3.生活情境法的应用

知识来源于生活实践，理论也需要服务于生活。传统的课堂教学由于时间、空间的局限，课堂与生活的关联度不是非常大，导致理论与实践脱节。随着网络多媒体技术的应用，教师可以随时让学生查阅相关资料，教师也可以随时设置比较真实的生活情境，在课堂中引入生活化的素材，让学生通过具体的实验、场景等深化学生的知识体系，让学生在多媒体的媒介作用下联系课堂知识和生活实践，让学生把理论知识迁移到实际生活中，帮助学生逐渐培养起解决实际问题的能力。

例如，在高中化学“碳酸钠与碳酸氢钠”的教学过程中，教师通过PPT展示“苏苏两姐妹”——“苏打：碳酸钠”和“苏打：碳酸氢钠”的演示动画，让学生观察同样的实验条件下两种物质不同的反应，让学生对厨房中的两种物质有更加深刻的了解。通过与生活的实际联系，让学生对学以致用有更加深刻的体会，也让他们远离学习无用论的荼毒。

4.媒体情境法的应用

随着网络技术和多媒体技术的发展，利用多媒体课件辅助教学的优势愈加明显，运用它展示图像、模拟实验、播放视频等创设逼真的教学情境，能够使枯燥的知识趣味化、抽象的概念具体化、深奥的道理浅显化，有助于让学生在多方面的感知体验下深入理解教学内容，培养学生敏锐的观察力和独立的思考力。

例如，在物理“透镜成像原理”教学过程中，教师通过动画演示一束光通过凸透镜和凹透镜的不同折射方向，帮助学生更加明确地理解焦距、倒像、实像、虚像的含义。

三、存在的问题

1.因地制宜教学观念不够

网络多媒体引入课堂的初衷是让教学内容的呈现更加直观和具体，作为现代教学手段的一部分，其根本任务是提高教学效果，但是在目前的教学过程中，教师更多地将其作为演示工具，只是为了减少备课压力和减轻书写任务。由于每个学科都有其不同的内容和特点，部分学科课程设置比较依赖多媒体，部分学科课程设计不适合多媒体课件的演示，将本来可以板书教授的内容生搬硬套到多媒体演示上，容易起到相反的效果。多媒体课件不是知识内容简单的媒体替换，不深入了解学科实际，不制作合理的教学课件，不能起到促进教学的效果。

2.课件内容质量良莠不齐

优良的课件离不开对多媒体信息特性的了解，也离不开对教学试验资料和理论知识的挖掘，但就目前的调查研究发现，很多老师制作的课件质量不太理想，仍然存在相当多的问题。在备课阶段没有深入钻研教材、梳理教学脉络，制作出来的课件重点不突出、条理不清晰、布局不合理、颜色对比不强烈、配图不贴切、文字不简洁，花里胡哨的图片极容易分散学生的注意力，也降低了教师的威信。很多老师对多媒体教学存在误解，他们认为多媒体就是文字、图像、声音、动画等诸多元素的简单堆砌，没有侧重点也没有专注度，因此无法调动学生的积极性。

3.师生沟通方式障碍频出

网络多媒体使用得当与否对课堂教学成败影响重大，在采访部分学生之后发现目前仍然有一些值得关注的问题，比如师生之间缺乏交流，多媒体的使用让老师仅仅满足于课件进度的推进，让学生的注意力仅集中在计算机终端上，传统的肢体动作、语言、表情等师生之间沟通的方式消失不见，容易让学生感到授课形式单调枯燥。这种情景下，网络多媒体成为束缚师生的桎梏，让教师越来越缺少讲授知识的灵活性和处理突发情况的及时性，教师的人格魅力和教学特色被削弱。

4.课堂信息组织杂乱无章

网络多媒体环境下课堂内容存储量增大、教学展示播放速度加快，个别老师在利用其开展情境教学过程中，忽略了学生大脑处理信息的能力，也忽略了学生知识储备不如老师的事实，一节课的走马观花式学习中，一部分学生对大量的新内容应接不暇，课堂笔记记录断断续续，知识缺少分析整合，最终使学生在脑力疲劳和视觉疲劳的双重夹击下厌弃学习。另一部分学生被华丽的色彩和变化的画面吸引，却没有认真理解教师的讲解和思路。网络多媒体教学模式下，容易出现信息含量过大的问题，需要老师和学生及时调整，改变杂乱无章的状态。

四、对策研究

1.立足学生实际整合课程资源

基于网络多媒体的情境教学课程设置必须遵循教学实际和学生学情，在进行课程资源整合过程中，需要对教材、教参、多媒体资源进行筛选、整合，去粗存精、去芜存菁，使已有教学资源得到优化，充分发挥技术优势，有效突破教学重难点，真正地实现从学生实际出发的目标。学校应该鼓励教师精心编写校本化教材，根据本校学生的学习基础和能力特征，自主开发符合学生心理认知、知识建构进程的教材体系，做到因材施教。在长期的坚持之后，逐渐实现对网络多媒体教学资源的开发整合，并建设学校自己的优质教学数据库资源，实现教学方式的改变。

2.提高多媒体课件制作水平

随着网络技术和多媒体技术的发展，云资源和大数据观念深入人心，在这种背景之下教师更应该充分利用多媒体网络教学课件的高速传输、人机交互、跨越时空等优势，精心制作网络教学课件，将复杂艰涩的原理变得简洁生动，将危险麻烦的实验变得安全直观，实现教师的多媒体课件制作水平的提升。

学校和教师应该定期开展教师计算机技能的培训，帮助教师对多媒体课件制作理念有更加深刻的理解，更加了解多媒体课件中文字颜色、页面布局、图片插入、动画设置、动作路径等的注意事项，避免因为多媒体课件制作不当分散学生的注意力，真正提高全校教师的课件制作能力。

3.加强多媒体硬件设施建设

近些年各种新技术和新设施更新换代速度加快，各种软件资源推陈出新速度加快，各个学校应该密切关注教学前沿科技动态，及时淘汰落伍教学设施、安装新型硬件设备。基于网络多媒体的情境教学离不开各种硬件资源和软件资源的支持，但在实际调研中发现很多学校因为资金的限制，往往十多年未曾更换设备，老旧、落伍的设施无法满足高版本软件的安装需要，频繁发生的软硬件故障也降低了教师使用的积极性，所以各个学校应该注重增强教学基础设施的投入力度，及时引入录播教室、翻转课堂、云教室等新设备，安装相应的功能教室，加强对多媒体硬件资源的管理和维护，真正实现运用网络多媒体推动教学的初衷。

参考文献：

[1]廖兵.荣格分析心理学对网络多媒体教学的启示[J].实验教学与仪器，2019，36（6）：42-43.

[2]成永吉.論情境教学对高中数学教学的积极影响[J].学周刊，2019（22）：77.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题“基于多媒体网络的情境教学探索”（课题编号为GS[2018]GHB3252）阶段性研究成果。

编辑 李博宁