积极语用：让表达走向灵动

程婷

[摘要]在充分阅读、积极语用实践中带着学生将积累到的词句当堂学以致用，是提高学生语文素养的基本路径之一。通过积极的积累性表达，灵动的迁移性表达，合理的想象性表达，学生逐渐积淀语言、发展语言、创生思维，从而实现了读写结合、相互促进的和谐课堂。

[关键词]积极语用;灵动表达;语文素养

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）36-0013-01

语文课程的开展，旨在让学生在语文实践中获得语文能力，形成良好的语感，学会主动学习。因此，积极的语用实践当是学生语文素养提高的基本路径之一。教学中，笔者尝试让学生在立足文本语言的基础上进行积极的语用，启迪他们的多样化思维，从而让阅读理解走向了深刻，让学生由吸纳走向了创生。现以统编教材三年级上册第23课《带刺的朋友》为例，谈谈自己的做法。

一、在积极的积累性表达中积淀语言

学生阅读课文的过程首先是一个理解、吸纳的过程，积累有新鲜感的句子是阅读教学的目标之一。在这一目标的指引下，很多教师会采用描述或复述的方式，启发学生进行积累性表达。但由于学生的词汇积累较少，对课文内容又不够熟悉，往往让语用变得窄化、消极。

如在阅读《带刺的朋友》一文的第一自然段时，笔者发问：“读了第一自然段，你的眼前出现了一棵怎样的枣树？”学生因为刚刚接触到文本，课本上较为抽象的插图又无法唤起他们记忆中的画面，因此，他们在给出“挂满枣子”“飘着香味”“红通通”“圆滚滚”的答案之后，就没有其他的回答了。笔者立即意识到自己的发问指向不明，导致了学生的思维在原地踏步，于是赶紧进行了修正性追问：“这样的枣树看着就让人怎样？”（眼馋）“你为什么会眼馋啊？”学生的思维一下子打开了，他们结合文本语言展开了理解性表达和运用：“在碧绿碧绿的树叶丛中，一颗颗红枣闪闪发亮，像玛瑙，又像红色的玻璃球，非常可爱。”“红通通的枣儿在风中晃来晃去，好像在向我们点头微笑。”“枣树上挂满了一颗颗圆滚滚的、散发着清香的红枣，让人垂涎欲滴。”“我想用‘色香味俱全这个词来形容枣子。”“还有个成语，色色俱全！”……当学生的思绪被引向课文内容，原先那些无声的文字即刻就在他们的眼前活了起来，他们饶有兴趣地运用着，理解着，想象着，不知不觉中就积累了新鲜的、有生命力的词句。

二、在灵动的迁移性表达中发展语言

語文教学中，教师寻找课文中可以运用的“空白处”进行语用模仿、迁移，让学生在有章可循的表达中积累丰富的表达范式，发展语言表达能力，是阅读课堂上常用的读写链接策略。然而，由于受认知、表达能力的限制，学生往往只限于仿其形，或者就是纯粹为了写而写的生硬拼凑。

如在阅读了《带刺的朋友》中刺猬将枣儿归拢、打个滚儿将枣子扎到后背驮着逃走这一系列连贯而又有趣的动作描写之后，笔者让学生用上自己喜欢的词语，自由复述这段内容，在运用中理解和积累。然而，可能是因为课文表达的限制，或者是学生舍不得放过课文里的每一个好词佳句，所以学生的复述成了课文的复制，失去了表达的灵动，也没有了个性体验和情感的积极参与。于是，笔者组织学生进行情节梳理，将一些有代表性的词语列举出来，如刺猬：诡秘、爬向、摇晃、噗的一声、劲头十足、逐个归拢、扎、驮;枣树：弯下来、噼里啪啦、落了一地、散落、一堆……在学生形成思维导图后，再让他们合上课本，进行自由表达。学生摆脱了课文表达的限制，积极调用自己的思维和情感，灵动地描绘着刺猬偷枣的情景，原本无声无息的刺猬在他们的表达中变得如顽童般狡黠、可爱，语言也是那么的情趣盎然。

三、在合理的想象性表达中创生思维

在组织学生尽情阅读课文，享受阅读带来的快乐的同时，鼓励他们也展开丰富的想象，动用课文中的句式和自己的经验进行创生性表达，可以发展他们的言语思维，使他们享受到创作带来的乐趣。

本课作者在写到小刺猬驮着满背的枣子消失时就戛然而止了。偷到了枣子的刺猬，接下来会做些什么呢？学生顺着课文的表达，展开了想象性续写：“刚回到家，刺猬弟弟就迫不及待地迎上来，从哥哥背上摘下一颗枣子，咬了一口。”笔者热情地赞扬了他灵活地运用了课文中用连续的动词写好一个动作的方法。其他同学受到感染，也不断蹦出充满童趣的话语：“刺猬驮着一背的红枣，一溜烟地跑回了家。他顾不得刚才摔得很疼的身体，快步走到自己的粮仓边，使劲抖几抖身子，刺上的红枣纷纷从他的背上滚落下来。小刺猬看着自己的战绩，咧开嘴笑了。”……在同伴的互相启发、思维的碰撞中，学生放飞想象，津津有味地续编着故事，课文中的那种友好、和谐的情感被充分彰显出来。

将表达的话语权交给学生，将阅读探究、语言创生的实践建立于教师合理的思维引导和对文本的充分解读之上。这样，学生的语用就有了立根之地，他们在对课文新鲜词句的接受、吐纳之中，积极积累着语言，享受着表达，感受着情感，而课文这个例子也真正催生了他们的灵动表达、深刻表达、创生表达！

（责编 刘宇帆）