高职院校非英语专业学习者英语学习动机调控策略质性研究

易红波

（安徽机电职业技术学院人文系，安徽 芜湖 241002）

一、引言

动机是二语或外语学习中的重要情感因素，对学习者最终的学习结果有着至关重要的影响[1]141。Song & Kim[2]认为在英语作为外语的教育背景下，因其必修课的课程地位，极易使学习者产生动机衰减（demotivation）。在此情况下，学习者为了实现特定的学习目标，必须采取相应措施对其动机水平进行调控，以达到维持原有动机水平的目的，Wolters[3]将这些措施称之为“动机调控策略”（motivational regulation strategies）。国外动机调控策略研究始于上世纪末，而国内相关研究较少，且研究对象上侧重于大学本科和高中英语学习者，鲜有涉及高职院校英语学习者；研究方法上侧重基于问卷分析的量化研究，质性研究严重不足。鉴于此，拟以高职院校非英语专业学习者为研究对象，通过质性研究调查其英语学习动机调控策略，旨在从研究对象和研究方法上进一步拓展相关研究。

二、研究背景

学习动机调控策略研究先驱Christopher A.Wolters[4]1998年以115名选修心理学课程的大学生为研究对象，通过开放式问卷调查其在四种学习环境下、针对三种学习动机问题各自采取的动机调控策略。分析被试自我报告数据发现：面对不同的动机问题被试采取了不同的调控策略，大体可为“外部奖励”和“内部兴趣”两类。该项研究被誉为动机调控策略研究的奠基之作，对后来的相关领域研究产生了深远的影响。一年后，Wolter[3]采用探索性因素分析的方法，研究美国中学生动机调控策略与学习策略运用及课堂表现间的关系。在此实证研究的基础上，Wolters[3]将“动机调控策略”定义为：学习者用以维持或增强某项特定学习任务所需的持续性动机而采取的自觉自愿的行为或技巧，并将其分为五类：自我激励（self-consequating，即学习者以学习任务的完成为条件而给自己外在奖励）、环境控制（environmental control，即学习者采取措施减少环境对学习任务的干扰，从而使学习活动得以继续）、表现目标唤起（performance self-talk，即学习者通过完成学习任务达到超越他人或获得高分的目的）、掌握目标唤起（mastery self-talk，即学习者通过完成学习任务达到掌握知识或提升技能的目的）和兴趣提升（interest enhancement，即学习者将学习任务趣味化，继而提高自身的学习兴趣和学习参与度）。该动机调控策略分类建立在心理学相关领域研究基础上，且研究对象并非二语或外语学习者。

Dörnyei[5]从理论层面归纳出二语习得领域五类动机调控策略：投入控制策略（commitment control strategies，即维持或提高学习者对最初目标的投入度）、元认知控制策略（metacognitive control strategies，即监控学习者对学习任务的专注度，减少不必要的拖延）、兴趣控制策略（satiation control strategies，即增强学习任务的趣味性，削减学习的枯燥感）、情感控制策略（emotion control strategies，即控制干扰性情感，激发对实现学习者学习意图有利的情感）和环境控制策略（environmental control strategies，即消除消极环境影响，利用积极环境影响，使环境成为追求困难目标的助力因素）。该动机调控策略分类从理论上拓宽了相关领域研究，并为未来研究提供了有益的借鉴。

受Wolters[3]和Dörnyei[5]研究的影响，国外学者就动机调控策略展开了大规模研究并发现了其它的动机调控策略，如Schwinger、Steinmayr & Spinath[6]发现了自我重要性提升策略、Wolters & Benzon[7]提出了价值调控策略等。国内相关研究起步较晚，李昆[8]以8所高校553名大学非英语专业本科生为被试，通过自行设计的调查问卷，运用探索性因素分析，发现了八种英语学习动机调控策略：兴趣提升、表现目标唤起、掌握目标唤起、自我奖励、后果设想（即设想完不成学习任务而带来的负面影响，以此激励自己坚持学习）、任务价值提升（即以英语在未来职场中的重要性来增强学习动机）、意志控制（即采取措施减少环境或自身负面情绪对学习的影响）及自我效能提升（即以提高自我效能来增强学习动机）。从各策略包含的题项内容而言，意志控制类似Wolters[3]提出的环境控制策略和Dörnyei[5]的情感控制策略及环境控制策略；自我效能的提升策略则似Dörnyei[5]的情感控制策略。上述八种策略有与Wolter[3]和Dörnyei[5]相同或类似的策略，也有完全不同的策略，如后果设想。此后国内研究[9-12]多参照Wolter[3]、Dörnyei[5]和李昆[8]的分类法，并发现了新的动机调控策略，如高越和刘宏刚[9]发现了跨文化交际调控策略、李忻洳[10]提出了归因调控策略和元认知调控策略、惠良虹和张颖[11]发现了负面结果刺激策略等。

华维芬和冷娜[12]认为国内外动机调控策略多倾向于理论研究，缺乏实证研究。从研究方法而言，国内外实证研究[3-4,6-7,8-12]多采用已有问卷或自行设计问卷的方式，通过对定量数据的分析调查学习者学习动机调控策略。王初明[13]102认为被试在问卷调查中容易出现自我奉承或赞成动机，因而有必要采取质性研究方法。从研究对象而言，国内研究大多以大学本科[8-10,12]或高中英语学习者[10,14]为被试，较少涉及高职院校英语学习者。汤闻励[15]认为不同环境下的二语或外语学习者有不同的动机衰减影响因素，该论断得到了易红波和裴学梅[16]研究的证实。学习者英语学习动机衰减的影响因素不同，其动机调控策略也必然有不同之处。鉴于以上分析，拟以高职院校非英语专业学习者为研究对象，采用质性研究软件ATLAS.ti7分析被试访谈信息，调查高职院校学习者英语学习动机调控策略，从研究对象和研究方法两方面丰富相关领域研究。

三、研究设计

1.研究对象

被试来自某高职院校一年级非英语专业学习者，涉及人力资源管理、市场营销和会计专业学习者24名，机械自动化、机电一体化、机器人技术、计算机网络技术及机械设计与制造专业学习者28名，共计52名被试。其中男生32人，女生20人；自主招生班学习者16名，普通高考招生班学习者36名（包括8名中外合作班学习者）。

2.数据收集

首先向选定的各专业英语学习者阐明学习动机衰减的概念，在确认存在英语学习动机衰减现象的学习者中根据自愿的原则，兼顾性别和专业差异，确定参加访谈的52名被试，将其分为13组，每组4名被试。采取半结构性访谈的方式收集信息，每组访谈的时间约15-20分钟，确保每名被试都有发言的机会，访谈内容使用录音笔录音。

3.数据分析

转写被试访谈录音信息，运用质性研究软件ATLAS.ti7对数据进行分析。按照Dörnyei[17]251-257提出的质性研究方法，在仔细阅读转写内容的基础上对信息进行预编码和初次编码，与转写信息仔细比对后进行二次编码，发掘编码信息中存在的共同主题并进一步提炼，最后对数据进行解释并得出结论。为确保编码信息的准确，与另一名项目组成员对随机抽取20%的转写信息分别编码，其一致性达92.6%，编码过程中对难以确定的内容由两名研究者讨论决定。

四、研究结果与讨论

表1显示：高职院校非英语专业学习者有五种英语学习动机调控策略：社会和家人压力、奖励、英语的重要性、同侪比较和跨文化影响。与以往研究探明的学习者学习动机调控策略间既有相同之处，也有不同之处。

表1 高职院校非英语专业学习者英语学习动机调控策略

1.社会和家人压力

学习者以迫于社会和家人压力而努力学习英语。来自农村家庭的被试48说：“父母没什么文化，打工也只能做些体力活，钱少又累，而且社会地位低下。但父母还是坚持让我多念书，一方面希望通过教育让我光耀门楣，另一方面也希望以后我能找份好工作，不要像他们那样辛苦。”这种观点代表了大部分来自农村家庭学习者的心声，一般农村人认为只有本科才是真正的大学，只有进入政府或事业单位才是稳定的好工作。因而农村家庭的学习者一方面不想让辛苦了一辈子的父母失望，另一方面也希望通过较强的英语水平能在学历提升或就业市场中占据优势，以此提高自身和家庭的社会地位。被试42说：“我家亲戚为我找了份很好的工作，就等毕业证了，为了工作也得学好英语啊。”高职院校学习者不仅面临着巨大的社会物质压力，还有来自家人的情感压力，在双重压力之下他们只得认真学习英语。该策略与Song &Kim[2]研究中的“社会和父母影响”类似，但高职院校学习者同时也受到了来自亲戚情感上的压力，说明中国人历来对家族的重视。

2.奖励

奖励指完成特定学习任务后，学习者会得到一定的奖励并以此来调控英语学习动机。被试50说：“很喜欢玩网络游戏，虽然知道这样不好，但很难戒掉。后来家人规定只有完成当天学习任务后才能玩1小时，而且如果能拿到英语相关的证书还有其它的额外奖励。”也有被试提到喜欢吃海鲜自助餐或周末去周边城市旅行等，但这些对某些学习者而言有一定的经济压力，典型的就是通过大学英语四、六级后以吃大餐或去旅行等方式奖励自己此前的付出。该动机调控策略与Wolters[3]、李昆[14]、高越和刘宏刚[9]等发现的“自我奖励”策略类似，不同的是高职院校学习者英语学习的奖励既来自自身、也来自他人，由此间接说明高职院校英语学习者有较强的外在动机驱动。

3.英语的重要性

学习者以英语在日常学习、学历提升及未来工作中的重要性调控英语学习动机。自主招生班被试12说：“每次想到放弃英语学习时就会想到考试不及格，为了通过考试，还是硬着头皮继续学习吧，虽然不知道英语在以后是否有用。”被试10说：“我准备专升本，然后继续念研究生。如果英语学不好，考研肯定没戏，更别说毕业能找到好工作。”易红波和李欢迎[18]研究发现：高职院校学习者英语学习有着较强的外部动机，较本科学习者更强调英语的实用性。该调控策略类似于李昆[14]研究中提到的“任务价值提升”，不同的是李昆[14]认为“任务价值提升”属内在动机调控。但高职院校学习者更看重英语学习给自身带来的积极影响，目的性更强，因而“英语的重要性”应属外在动机调控策略，与高越和刘宏刚[9]发现的“成绩目标唤起策略”更为类似。

4.同侪比较

同侪比较指学习者将自身的学习状态与现在或高中同学进行比较，通过自身与他人间的差距对英语学习动机进行调控。访谈中被试2说：“高职院校英语学习氛围较差，大部分学生都只是希望考试及格，但有些同学正努力地学英语，希望毕业后能找到好工作。看到他们认真地学习，我觉得我也应该在英语学习上加把劲，不然就被落下了。”被试18提到：“高中同桌考上了211本科院校，虽然也是非英语专业，但他们学校开设了由外教授课的英语口语选修课，还有每周在校内举行的英语角活动。以前我们英语水平相差不大，现在他的英语水平肯定比我高，如果我不更努力地学习英语，和他的差距就会越来越大。”该动机调控策略与杨豪杰[19]发现“同伴比较”类似，但比较范围较小，仅限于被试的同学，而杨豪杰[19]提到的“同伴比较”则包括同专业在读或已毕业的学习者。与同侪比较能发现自身与周围同龄人间的差距，这种差距一方面能激发自身奋力追赶的动力，争取与他人同样优秀；另一方面也可能给自身带来较大的负面影响，产生学习焦虑，反而不利于学习。虽然部分被试认为同侪比较能激发学习动机，但是否适用于其他学习者尚需进一步研究。

5.跨文化影响

跨文化影响指学习者通过英语歌曲、影视作品、教学视频等了解目的语文化，以此调控英语学习动机。语言学习不仅是学习语言运用，更多的是通过语言了解目的语文化，同时学习者对目的语文化的认知也会促进其目的语学习。被试32说：“很喜欢看美国大片，即便听得懂的很少，好歹也能了解一些西方文化知识。”被试24说：“很喜欢老师课堂上播放英美节日介绍的视频，让我们对节日的起源、典型活动等有了基本了解，当然也能学到一些地道的英语表达方式。”以文化为媒介，了解文化的同时，学习者也附带习得了一些英语词汇知识。中外合作教学班被试36坦言：“在掌握基本语言技能的前提下必须对英美文化有一定认知和了解，否则出国后无法顺利融入当地文化。”该调控策略与Song &Kim[2]、高越和刘宏刚[9]、李忻洳[10]等的发现一致，易红波[20]认为下意识的文化输入有助于加深学习者对母语和目的语文化差异的认知，进而调动其英语学习积极性，提高语言表达的准确性和合适性。

从调控策略的数量上而言，高职院校非英语专业学习者英语学习动机调控策略少于本科院校英语学习者，如高越和刘宏刚[9]发现本科学习者有六种英语学习动机调控策略，惠良虹和张颖[11]发现了七种，李昆[8]、李忻洳[10]等发现了八种，而高职院校学习者仅有五种英语学习动机调控策略。或许是因为采用了质性研究的方法，涉及被试较少且来自同一高职院校；抑或是高职院校被试由于英语基础较差、水平跨度大、英语学习动机不强[18]，以致较少思考如何调控英语学习动机。从调控策略指向的动机内型而言，高职院校学习者的五种英语学习动机调控策略均属于外在动机调控。值得一提的是：高越和刘宏刚[9]及李忻洳[10]认为“跨文化交际调控策略”属内在动机调控，但高职院校学习者只是以了解异域文化为出发点，其目的是为了习得词汇知识或更好地融入目的语文化，看重的是语言的工具性价值，而非人文性价值。由此再次说明：高职院校英语学习者更在意英语学习带来的切身利益，缺乏语言学习的融合型动机。

五、结语

基于半结构性访谈的质性研究发现：高职院校非英语专业学习者英语学习动机调控策略有：社会和家人压力、奖励、英语的重要性、同侪比较和跨文化影响，较其他学习者高职院校学习者使用的英语学习动机调控策略较少，且倾向于运用外在因素调控英语学习动机。

李昆[14]89认为学习动机调控策略的积极运用有助于帮助学习者维持或增强学习动机，使其在学习过程中更刻苦、更努力，进而提高其语言学习的成效。针对高职院校非英语专业学习者的英语学习动机调控策略特征，一方面教师需引导学习者合理地运用动机调控策略，使其对学习者的英语学习发挥更为积极的作用，抑制其消极影响；另一方面教师应从学习策略和内在动机上加强对学习者的英语学习指导，在强调外在动机调控的基础上促进学习者内在动机调控策略的形成与发展，使其英语学习更具可持续性发展，促进终生学习。