英语作为国际通用语背景下医学生跨文化能力实证研究

王淑娟 曹凤龙

（蚌埠医学院公共基础学院，安徽 蚌埠 233030）

一、引言

全球化背景下，跨文化能力成为了国际化人才的必备能力，世界各国的高等教育界愈加重视培养具有跨文化能力的国际化人才[1]。我国在最新的《大学英语教学指南》中，也首次将“跨文化交际”纳入到了大学英语的课程板块中。同时 ，英语受全球化的影响，在交际中的角色也由一门外语变成了更强调功能和过程的国际通用语（ELF）。因此跨文化交际本质、目的、内容都有了新的变化，跨文化交际能力也有了新的内涵[2]。探讨新形势下中国大学生的跨文化能力具有很强的现实意义和教学意义。

二、文献综述

但是迄今ELF背景下开展的跨文化交际研究还比较单薄[2]。影响很大的中国大学生跨文化交际能力实证研究[3]讨论了包括医学生在内的中国大学生跨文化交际能力，但是没有将ELF背景下跨文化交际能力的变化考虑在内[2]。除此之外，现有的对医学生跨文化能力的探讨大多是以非实证研究和跨文化教学为主，郭书法和钱志刚[4]，罗运春和杜军[5]从理论分析的角度探讨了跨文化教学的实施与作用。据此，笔者将在跨文化交际新内涵的观照下，展开对医学生跨文化能力的实证研究，并回答以下两个问题：①医学生的跨文化能力如何？②医学生跨文化能力是否适应ELF背景提出的新要求？

三、研究工具与设计

本研究采用组合评价模式，将作为间接评价的自我报告和作为补充的外教反馈相结合。测量工具使用吴卫平团队构建的以多元文化教育理念为指导的适应英语作为世界通用语社会文化语境的中国大学生跨文化能力量表[6]216-218。中国大学生跨文化能力量表共有28道题，分别从本国文化知识、外国文化知识、态度、跨文化交流技能、跨文化认知技能和意识六个方面考察学生的跨文化能力。我们在182名医学生中发放问卷，根据里克特5级量表（非常弱，弱，一般，强，非常强）进行自评，各选项分别对应值为0.1、0.3、0.5、0.7、0.9,然后依据相应的权重值[6]84-88，在Matlab中进行模糊运算分析，得出综合分值和各项得分。最后利用SPSS软件通过独立样本T检验和ANOVA方差分析了解各项能力及子能力的成绩和发展水平。

四、研究结果与讨论

1.跨文化能力得分

Matlab模糊运算结果显示医学生跨文化能力较一般，各能力发展不平衡（见表1）。跨文化能力综合得分为0.4688，接近区间[0,1]的中段部位，该结果反映出医学生跨文化能力水平较一般。各项子维度得分中本国文化知识得分为0.028，位于区间[0,0.05]中段朝上的位置，显示出学生对于本土知识有一定了解，但水平一般；外国文化知识得分为0.0955，位于区间[0,0.30]底部，说明医学生普遍认为外国地理、历史，价值观等知识很单薄；态度得分为0.1123，处于区间[0,0.19]一般较高水平，表现出医学生有较强的跨文化交流意愿，并且愿意平等的与他人进行交流。跨文化交流技能项得分为0.1265，位于区间[0,0.25]中段位置，该能力指的是在跨文化交流中遇到挫折可以协商，促使跨文化任务成功完成，以及传递本土文化的能力，该分值反映出学生认为自己该能力比较一般；学生的跨文化认知技能得分为0.024，接近区间[0,0.06]中段，该能力指的是跨文化交流过程时学习和获得技能的能力，该分值显示学生普遍认为自己不具备借助语言和非语言学习新知识的能力，得分并不理想；意识得分为0.0816，位于参考区间[0,0.19]的中段靠下位置，反映出学生对文化差异的理解和认知能力不太理想。总的来说，医学生跨文化能力比较一般，除了态度、跨文化交流技能、本国文化知识水平比较理想，外国文化知识，跨文化认知能力和意识得分并不理想。

2.外教反馈

我们使用该份问卷的问题让该级外籍教师对医学生表现出的跨文化能力做出评价。外教评价的最后综合得分为0.498，位于[0,1]区间的中段位置，可以看出外教认为医学生的跨文化能力表现一般。各项子维度得分中，本国文化知识得分为0.035，外国文化知识得分为0.108，态度得分为0.05，跨文化交流技能得分为0.124，跨文化认知技能得分为0.045，意识得分为0.135。可见，外教同样认为医学生的跨文化能力比较一般，其中，外国文化知识和态度比较欠缺，但本国文化知识，跨文化交流技能，跨文化认知技能和意识比较理想。

表1 医学生跨文化能力得分

虽然外教反馈和学生自评在部分维度上存在差异，但独立样本T检验（见表2）显示两者基本不存在显著差异，说明学生对自己跨文化活动的自评能够较为真实反映他们在具体跨文化交际中的表现；但值得注意的是跨文化认知技能（p=0.029）以及意识（p=0.017）反映在该维度存在显著差异。但是结合态度得分所反映出的情况，学生可能具有强烈的跨文化交流意愿，但不一定会积极抓住和外国人交流的机会，而和外教交流并让他真实感受到学生交际能力的同学往往语言能力和交际能力比较强，也许这就是为什么外教一方面认为学生跨文化交流意愿较弱，而另一方面认为学生的操作技能（跨文化认知技能）和意识能力较强的原因，反映出意愿和实际行动之间是存在差距的[6]53。

表2 学生自评以及外教评价T检验结果

3.各维度内部差异性分析

本部分选择ANOVA分析方式了解各维度子能力发展情况。因各题权重不同，数据并未进行权重处理，而是用选项对应的分值直接进行方差分析。数据显示除意识维度组内不存在显著差异外（P意识=0.770），其他五个维度P值均小于0.05，表明内部均存在显著差异（P态度=0.000 ；P本国文化知识=0.036；P外国文化知识=0.001；P跨文化交流技能=0.000；P跨文化认知技能=0.002），反映出学生跨文化各维度内部能力发展不平衡：在本国文化知识维度中，本国历史、地理、社会政治、社交礼仪、宗教文化知识这几项得分最低；外国文化知识维度中以外国文化禁忌知识得分最低；态度维度中以和外国人交流学习的意愿最低；跨文化交流技能项维度，以协商解释本国文化，成功交流和跨文化差异敏感性的能力最低；跨文化认知技能以跨文化交际中获得交际能力和学习外国语言文化能力最低。可见，各维度内部学生均存在薄弱项，其中以真实交际行为有关的能力最为欠缺，再次反映出学生并不愿意且不具备积极参加实际交际行动的能力。

五、讨论

1.跨文化综合能力

医学生的跨文化能力整体比较理想，基本达到一般水平。这可能得益于学术界、学校和教师对跨文化交际能力的重视和投入，同时全球化使学生能更便捷的接触到电影，音乐等目标语的文化媒介，这些恰好属于作用重要的跨文化间接接触范畴[7][8]。医学生跨文化子维度从大到小排列是 “态度>本国文化知识>跨文化交流技能>意识>跨文化认知技能>外国文化知识”。前三项能力医学生自评较为理想，而后三项则不太理想，表现出跨文化各项能力发展不均衡的趋势。

2.各维度跨文化能力分析

态度、知识（本国文化知识与外国文化知识）、技能（跨文化交流技能与跨文化认知技能）和意识四个维度[9]转引自[6]63发展并不平衡。虽然态度得分比较理想，但是结合外教反馈，我们可以发现虽然可能由于全球化下便捷的群际接触使学生对外国文化态度比较宽容，[8]但是学生并没有积极性参与到实际的跨文化交流中。知识则表现出两极分化的情况，本国文化知识较为理想，而外国文化知识得分较低；本国生活方式和价值观得分最高，而历史地理社交礼仪等了解最少；同时外国文化知识中文化禁忌等知识了解最少。一方面显示由于这些年社会、学界以及教学实践中对中国文化的宣传和重视，包括将“用英语表达本土文化”[10]作为大学生的基本能力以及大学英语四六级考试翻译题型充分反映“中国文化走出去的趋势”[11]可能使学生的本国文化知识得分比较理想，但是课时的有限，课本文化知识点的零散，教学效果的不理想[12]使学生不能全面的了解本国和外国文化，导致发展不平衡的状况出现。技能维度中学生解释与发现的能力，即跨文化交流技能较理想，而发现与互动的能力，即跨文化认知能力比较弱，说明学生的理解技能要优于操作技能。方差分析也显示出学生在协商、交流项评分较低，与其他项存在显著差异。学生得分和方差分析都显示出学生意识得分不高，且该项内部不存在显著差异。意识指的是对于不同文化差异的认知和理解能力，由于意识会随着知识、态度和技能的提高而提高[13]转引自[6]28，可能是受到其他维度能力的影响，导致学生的意识得分并不理想。

3.ELF背景下的跨文化交际

总的来说，医学生人文知识储备不理想，虽然有跨文化交际的意愿，却不能积极主动的开展跨文化交际行动，但ELF背景下跨文化交际的目的需要学生具有完成跨文化交流任务[2]的能力。虽然学生跨文化能力综合得分居于中等水平，但是各维度的薄弱项，不能积极参与跨文化交流和意识能力的欠缺都会妨碍学生开展成功的跨文化交流，不利于完成跨文化任务，更难以达到输出本土文化的要求。可见医学生跨文化能力还有不足，距离新形势下跨文化交际的要求还有一段距离。

六、结论

对医学生跨文化能力开展的实证研究结果显示医学生的跨文化能力比较一般，各维度间发展并不均衡，能力强弱分布为“态度>本国文化知识>跨文化交流技能>意识>跨文化认知技能>外国文化知识”，其中知识和技能两个维度都表现出两级分布的态势，由于知识技能和态度表现不佳，意识能力也表现并不理想。此外各项维度内部也存在显著差异，具有明显的薄弱项，包括本国历史地理社交礼仪知识，外国文化禁忌知识，使用外语进行协商等在内的部分能力都非常欠缺，无法满足ELF背景下跨文化交际的新要求。因此在开展大学英语教学时，教师们应当有针对性的提高学生们的相关能力，在课堂上为医学生系统的全面的文化知识输入，鼓励学生们参与到真实的跨文化交际中，培养学生适应全球化语境的跨文化交际能力。