浅谈小学数学教学中培养学生的创新能力

马子骅

（甘肃省陇西县权家湾镇田家湾小学，甘肃 定西 748100）

一、利用小班化教学，培养学生创新意识

国家提倡小班化教育，特别是广大农村，出现了很多“袖珍学校”和超小班额，在小班化环境中，人际关系尤其是师生关系和谐、融治，课堂环境氛围比较宽松，加上座位排列形式的变化，给学生以新颖和亲切感，大大激发学生主动发言，参与课堂讨论，积极投身教学活动之中的热情，真正成为学习的主人。对学习充满了热情和兴趣。师生之间也互敬互爱，形成了一种崭新的课堂教学气氛。下面我就具体地谈谈小班化教学是如何利于优化教学氛围的。

(一)形成师生之间民主平等的课堂探索氛围。

创新意识是学生创新精神的源泉。而创新意识在传统的“应试教育”模式下以教师为中心的氛围中是无法实现的。这就需教师改变教学方法与模式，营造一种民主的氛围，给学生定的自由度，让他们在一种宽松的、民主的、开放的环境中创造性地发现规律，解决问题。而小班化教学由于师生触增多，交往频繁，师生关系更加密切，彼此情感交流更加直接，增强了彼此之间的信任感和亲切感，师生关系处在民主、平等、和谐、融洽的氛围中。另外，小班化教学不仅有利于一种民主、平等、友爱、合作的新型师生关系的形成，而且可大大增强教师人格力量的影响和师表作用的发挥，这对学生良好思想品德及行为习惯将产生深刻影响和巨大作用。

（二）利于因材施教，优化个性发展的氛围。

创新是以创造活动为基础的，创造的本质是新，是独特的与众不同的。由于人与人之间存在自然素质环境条件和教育影响的不同，因而就体现出个性的差异。只有了解学生的个性差异，才能依据学生的个性差异，因材施教。而小班化的教学则能使教育的个性化，个别化成为可能。小班化教育中教师能考虑到个人的生理、心理发展水平，能够按照学生的生理和心理特点去施教，尊重学生的民主权利和选择权利，强调平等对话，多商量、多讨论、成为学生的学习伙伴，良师益友，每个的学生的思维空间是不受外界干扰和限制的。

（三）利于优化自主学习的氛围。

良好的教学环境是培养学生创新精神和创新能力的条件，让学生在自由的空间里主动参与到学习中去。而小班化教学由于班内学生少，学生在教学活动中自主活动增多，争先恐后地发言，积极主动地参与教学活动，大胆质疑发现和提出问题，热烈争论，思维活跃。学生上课由被动变主动，真正地成为课堂的主人。另外，小班化教学由于学生少，座位较宽松，教师的空间比较大，学生在课堂上的活动更加方便，自由，给了学生自由学习的空间。

（四）利于优化相互合作的学习氛围。

小组合作学习是现代教学的主要形式，学生在相互讨论中获取知识、明辨是非，形成正确的人生观、价值观、世界观。在课堂讨论中能主动探索知识，相互交流各自的想法加上班内空间大，座位排列形式一改过去死板拘束的“秧田”布局，而采用灵活的便于师生之间、学生之间，相互讨论合作的座位布局。便于学生交流、探索、完成任务。另外，培养学生的创新精神，一定要优化学生的学习氛围，给他们更多的时间和空间让他们自己发现向题，解决问题，培养他们的创新意识和精神。小班化教学由于学生少，空间相对大的优点，师生关系融洽，和谐，学生之间相互合作交流机会很多，而且教师也易于因材施教，使每个学生能充分自由地发挥自己的个性，使教师的课堂重点由教向学生的学转移，教师不是原来的“满堂灌”的主宰者，而是学生学习的合作伙伴，和学生一起讨论学习内容，探究学习方法，正真营造出一个和谐、宽松、温馨、愉快的课堂教学氛围，便于培养学生的创造精神。

二、循序渐进，培养创新能力

（一）利用课本例题，激发兴趣。

创新能力的培养要从激发学生的兴趣开始，好奇是儿童的天性，只有好奇才能产生兴趣。 例如，课本上的例题是：一段公路长60米，甲队单独修20天完成，乙队单独修可30天完成，两队合修几天可以完成?教材的意图是通过复习旧知识，引出新知识分数工程应用题。学生列出60÷(60÷20+60÷30)=12(天)后，这时我又把题中一段公路长120千米，让学生分别进行解答，其果都是12天，学生这时觉得奇怪并产生了兴趣，又让学生把一段路长改为任意数，其结果还是12天，如果把一段公路作为单位“1”，同学们计算一下，结果还是12天。

学生产生了浓厚的兴趣，这奥妙到底在哪里呢?这时教师引导学生回过头来考察刚才的解题过程。

60÷(60÷20+60÷30)=12（天）；120÷(120÷20+120÷30)=12（天）；180÷(180÷20+180÷30)=12（天）如果用a表示总工作量，那么得

（二）捕捉灵感进行创造性思维。

例如：我在教圆柱这节课时，学生动手把贴在罐头盒的商标沿着它的一条高剪开，再打开，看看商标纸是什么形状，通过操作学生回答是长方形，接着请同学思考。用不同的罐头盒沿着它的一条高剪开还可以是什么图形?在什么情况下会有这种图形？有的同学回答这商标纸可能是正方形。老师再继续提问怎样剪还可以出现别的图形?这时有的同学马上脱口而出，商标纸是平行四边形。怎样剪呢?那学生马上说沿着商标纸的一条斜线剪。当时在听课的老师都非常惊讶。灵感来不及举手就爆发了。学生自己创造性的认识到圆柱体沿一条高剪开可以得到一个长方形，也有可能得到一个正方形。把圆柱侧面剪开还可以得到一个平行四边形，不管是什么图形，圆柱的侧面积都等于底面周长乘以高。