“FCTT”撬动英语课堂深度学习

江苏无锡沁园实验小学 吴 菊

深度学习·思维课堂是关注学生愿意学的课堂，是研究学生理解性学的课堂，更是注重学生能迁移运用的课堂。要真正撬动英语课堂的深度学习，实现思维课堂，就要避免以教师为中心，关注以下四个方面：Fun(乐趣)，Context（语境），Thought（思维），Transfer(迁移)。

一、关注学习乐趣，不异化学生的学习动机

学习不是简单地让大脑接收信息，必须是人脑对信息进行处理和再加工，这样更容易让大脑记忆，更方便让所学知识被再提取，并进行迁移运用。为了让人脑更好处理和加工信息，首先要保证学习活动是愉快的（Fun）。高兴、快乐、喜悦、热情的情绪对学习有促进作用，反之消极的情绪对学习起阻碍作用。因此深度学习·思维课堂主张学生不是被动地接受知识，而是主动地受兴趣支配的课堂。深度学习·思维课堂要让学习成为一件富有吸引力的事情，要激发学生全身心地投入到有思想、有情感、有创造力的活动中去。这就是深度学习之“深”，是深及学生心灵，让课堂能像磁石一样把学生牢牢吸引。

1.自我评价：成就意识，触发学习动机

教师引导学生进行有效的自我评价，鼓励学生不断提高评价自己学习的能力，有意愿来批判性或者赏识性地评价自己的学习。让学生意识到师生关注的学习目标不是分数，学生会在修正与改进中，在自我赏识与自我期待中持续不断地努力，也会对自我改变产生自我成就的认知意识，触发深层次的学习动机。

译林版江苏牛津英语教材，在每个单元的结束页会引导学生进行正确的自我评价。教师可以进行单元整体设计，单课有效规划由浅入深的学生自我评价体系，深入学生个体，引导他们进行正确的自我评价。如在教学江苏译林版牛津五年级下册英语Unit 2 How do you come to school第一课时，教师设计了以下几个方面让学生进行自我评价：（1）我能听懂、会说、会读bike,bus,plane,ship,taxi,train,metro等交通工具类单词。（2）我能用英语简单询问他人怎样到达学校。（3）我能较流利、有感情地朗读故事。在教学第二课时，教师在此基础上提出以下学生自我评价内容：（1）我会听说读写词汇taxi,train,metro,bike,bus,plane,ship,by,on foot。 （2）我能用英语和他人简单谈论居住地和怎样到达学校。在教学第三课时，教师列出的评价内容是：我能用英语和他们谈论自己的居住地和介绍我怎样到达学校。在教学第四课时，教师列出的评价内容是：（1）我能够熟练掌握并运用词汇a new bike,ride in the park,too young,think so,sit in the basket。 （2）我能熟练运用句型Where do/does sb.live？ Sb.live/lives in/on...Sb.live/lives near/far from school.How do/does sb.come to school?Sb.come/comes to school by...（on foot）（3）我能理解Cartoon time故事大意并熟练朗读、表演。最后一个课时，教师列出本单元的终结性学生评价内容：（1）能熟练谈论自己和他人的居住地。（2）我了解字母tr在单词中的发音。

教师在每个课时都要引导学生针对自己的学习，联系实际进行自我评价，用“三星制”评判自己每节课的习得情况，及时自我肯定和自我查漏。教师可以正确引导，发现并表扬学生的优点，对学生学习的不足及时给予帮助。学生在自我评价中客观地认识自己，感受教师对他的关怀，从而获得继续努力的动力。

2.同伴合作：自主探究 点燃求知热情

学生掌握技能和习得知识的基础是体验学习和参与实践活动。教师应该放手让学生自主参与同伴合作学习，让学生在“做中学”“合作中学”“体验中学”，关注学生学习能力的培养，充分发展学生个性。

在小学英语课堂上建立多样的同伴合作学习形式，如角色扮演、分组练习、调查活动等。在译林版牛津英语教材关于服装、颜色、水果、动物等单词教学时，教师可以采用同伴合作教学方式，提高学生学习的兴趣。让学生在兴趣引导下，自由拼读本单元的单词，以已经习得和掌握这部分单词的学生作为领头羊，与同伴分享经验、交流方法、互相提问，从而使其他学生有效掌握目标词汇，提高课堂学习效率。

为激发学生的学习兴趣和求知热情，教师还应该考虑各个层次的学生的获得感和成就感。合作学习改变传统学习的单边性为生生互动的双向学习，也帮助每个成员在合作中体验成功的快乐。例如，在教学译林版牛津英语教材六年级上册Unit 7 Protect the Earth第四课时时，教师设计了保护地球的海报制作，设置不同难度的任务，使得不同层次的学生思维高度集中，围绕自己小组的既定目标去筛选所需要的资料，整合已有知识进行综合性输出。每个合作伙伴在组与组的竞争中增加了竞争意识，在竞争中体现了自我价值，肯定了自我，激发了好胜心和学习兴趣，点燃了求知欲望。教师在触发学生深层学习动机的同时，鼓励学生积极参与，增加学习信心，真正保证学生学以致用。

二、创设学习语境，实现语言训练和思维品质的共进

根据布鲁姆的认知理论，思维分为低级思维（即记忆、理解和应用）、高级思维（即分析、评价和创造）。因此英语教学不是无思维品质的训练活动，而是在语境中不断自主搭建思维活动支架，由浅入深地把握知识本质的思维训练过程。教师应该从学生的感情、喜好、心理出发创设英语学习语境，让抽象的英语对话产生真实的意义，帮助学生理解语言应用的具体场景。

在语境中学习英语就像一场奇妙精彩的旅行，学生在可理解的语境中感知新知，亲密接触目标语生成的真实环境；在真实的语境中理解学习、尝试运用。教师再顺势而为，创设不同的生活化的语境，帮助学生迁移运用新知，关注语言的延伸和文化的渗透，综合提升学生的语言运用能力和用英语做事的能力。在译林版江苏牛津英语Unit 8 How are you？Story time的教学中，教师依托文本语境进行电话用语的教学。文本情境是杨林生病了，打电话向李老师请假。在语用输出环节，教师可以站在学生的立场创设多个链接，让学生在不同的生活场景中充分运用电话用语，内化语言，接触更丰富的电话用语。这一个个的语境场就像学生深度学习的触发器，营造思维品质的英语课堂，实现语言训练和思维品质的共进。

三、搭建思维支架，把握知识本质

小学英语是工具性与人文性相结合的学科，只有培养学生用英语思维的能力，才能让学生自觉地把英语作为工具，自如运用。要让学生能用英语去思考和理解问题，首先要让学生“想得透”，必须要搭建思维活动支架，由浅入深地把握知识本质和深层意义。在教学译林版牛津英语教材五年级下册Unit 1 Cinderella Story time时，让学生围绕Why...?Because...句型结构进行铺垫式学习。教学目标是为阅读文本扫除部分障碍，但结果并未达到理想的效果，学生只是在机械地练习。笔者反思这一教学思路，发现原因是并没有从语言的本质入手，没有从形成这一交际语言的本真入手，因此在教学另一个班级时改变了呈现目标语的方式。笔者跟学生交流Ilikereadingbooks,because Ilike Fray tails. I like...because...在学生自然交流自己的喜好时，水到渠成地引出Why引导的特殊疑问句。接着让学生带着对目标语的初步感知在Story time环节进一步熟悉这一语言结构。根据Before the party,at the party,after the party三个时间段，依据图片指导，学生和老师一起梳理出三个问题：Why are you so happy？Why can’t you go to the party？Why does the prince go to the party？教师再带领学生进行分步学习，逐个解决提出的核心问题。学生在听一听、读一读、议一议中不断接触目标句型，在文本语境中内化、习得语言，成功搭建思维活动支架，可灵活地使用流利的、纯正的英语表达，形成本能的、条件反射式的思维方式，让语言回归实际生活中并得以应用。

四、展开情境认知，实现知识迁移

小学英语教学是依托教材情境让学生从已知到未知逐步系统化，也可通过改变教材内容和教材呈现方式改进学生已有认知结构变量以达到迁移的目的。在英语教学中激发学生深层的学习动机，有效统筹学习目标、内容和过程，有效组织体验活动，引发学生思维，特别重视学生的表达、表现活动，让学生将思维结果清晰地呈现出来，并能在新的情境中运用，做到举一反三。

英语课堂关注Fun(乐趣)，Context （语境），Thought（思维），Transfer(迁移)这四个方面，发掘促进学生综合素养提升的有效教学点，让学生学得进、想得透、用得出，真正撬动英语课堂深度学习，让学生从中获得丰富的学习体验。