领结构、品节奏、悟旨趣、赏风格——《火烧云》一课设计四部曲

江苏宝应县白田小学 陆 香

【设计理念】

《火烧云》一文，笔者致力于指导学生“初步学习整合信息，介绍一种事物”。从文本架构看，课文通过描写晚饭过后天空中的火烧云，来表现人们对生活、对大自然的喜爱之情。文本从火烧云的形状和颜色的变化这两个方面来写，学生很容易辨识。所以，该文本教学的着力点应放在如何 “写清楚”上，学生唯有明白如何把事物写清楚，才能习得信息整合之法，进而学会介绍一种事物。设计时，笔者围绕领文章结构、品语词节奏、悟语句旨趣、赏作家风格四板块，努力从遣词、构段及信息整合三个层面，抓住如何“把事物写清楚”这个点，探寻写景文教学的诗意追求，激发学生用儿童的视角去发现天地的奥秘。

【教学目标】

1.理解课文内容，了解火烧云的颜色多和变化快的特点，激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。

2．学习作者抓住火烧云的颜色和形状进行观察的方法。

3．有感情地朗读课文，背诵课文的第3～第6自然段。

【教学重点】了解课文是怎样描写火烧云的颜色和形状变化的。

【教学难点】学会在仔细观察的基础上，展开想象来描写景物的表达方法。

【教学过程】

一、复习回顾：领文章的结构，感知事物的整体

1.谈话导入，齐读课题。

2.复习回顾。

（1）课文主要从两个方面来写火烧云，哪两个方面呢？（火烧云上来后，地面发生的变化；火烧云自身的变化）

（2）火烧云的变化，又是从哪两方面来写的呢？

过渡：（火烧云）颜色和形状究竟是怎么变化的呢？让我们再次走进课文。

二、聚焦颜色：品语词的节奏，感受事物的美好

1.自由读第三自然段，边读边圈画出表示颜色的词语。

这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。

2.交流出示描写颜色的词语。

红彤彤 半紫半黄 葡萄灰

金灿灿 半灰半百合色 梨黄

茄子紫

（1）轻声读一读这几组词，说说发现了什么？

（2）生交流自己的发现。

生：都表示颜色，但它们的构词方式却不一样，第一组是ABB式，第二组是半×半×，第三组最有意思，词语的前半部分是一个事物，后半部分是这个事物的颜色。

（重点理解第三组“事物的名称+颜色”词。）

师：葡萄、梨、茄子，这些都是我们熟悉的事物，用它们来描摹颜色，让我们一下子就能想象出具体的颜色。像这样的词，你们会说吗？

生：比如橄榄绿、柠檬黄、西瓜红、青菜绿、宝石蓝……

（3）构词方式不同，读起来也各有特点。这三组词，我们一起来美美地读一读。

教师指名读、齐读，学生体会颜色词的节奏美。

3.反复练读第三自然段,体会火烧云的颜色美。

师：把这些词语放到课文中再读，相信你们一定会把火烧云读得更美。

（师指名读）师点评：读出来了火烧云的美。

师（追问）：火烧云的美仅仅是美在它颜色的多吗? (还有变化快)从哪儿看出来的？（四个“一会儿”贴条）

教师指名再读，提醒注意一下语调的变化，读出了火烧云变化的快。

教师范读，学生闭起眼睛，一边听一边想象这画面。

教师出示火烧云的视频，让学生欣赏。

师：看得出，大家都被眼前的绚丽感染了。这么美丽的火烧云，这么奇幻的天空，那可是学生眼中的最爱，让我们再美美地读一读。（生齐读）

4．练习背诵。

出示提示：这地方的火烧云变化极多，一会儿____，一会儿_____，一会儿 _____，一会儿______，这些颜色天空都有，还有些_____、的颜色。

三、聚焦形状：悟语句的“意味”，体验事物的旨趣

过渡：是呀，火烧云的颜色太多了，多得还有些说也说不出来，见也没见过的颜色，那火烧云的形状又会给我们怎样的惊喜呢？

1.听第3～第6自然段录音。

2.追问：课文介绍了火烧云哪些形状呢? （马、狗、狮子）

3.重点学习马，感受想象的趣。

教师指名读。

师：作者是按什么顺序来写这匹马的呢？

教师指名读写“马”样子的句子，体会所见所想相结合的妙处。

教师指名读马的形状的句子。

学生表演。

师（采访）：可爱的马儿，你扭过头来想干什么呀？

师：多么善解人意的“马”呀！有人说,这句话可以再凝练些。

出示句式比较：

一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西,马是跪着的。

一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西,马是跪着的。像等人骑上它的背，它才站起来似的。

师：你赞同吗?为什么?

学生在思辨比较中体会想象的趣味。

教师指导学生品读“马”变化语句。

（师指名读）出示：过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。

秒针倒计时，学生感受“两三秒钟”,其时间之短，变化之快。

教师指名反复练读变化的句子,师生点评中感受火烧云变化之快、奇、趣。

教师指导学生重点关注几个语气词“了”。

师：看一看，语气词“了”，这里连用了几个？

师：有了这几个“了”，感觉怎样？

学生一起读一读，进行体会。

师生共读这一自然段。

学生练习背诵。

4.学习第5、第6自然段。

（1）自由读，了解火烧云形状像狗、像狮子的写作顺序。

（2）分两大阵营组织PK赛读。（分组自由读、推荐比赛读）

（3）读后同伴点评。

在相互点评中，学生在不知不觉中学会了一种读书的方法——边读边想象，读出画面感！

5.质疑探究文章的表达。

师：火烧云变成了马、大狗、大狮子，这三种形状是同时出现的吗？你怎么发现的？

学生交流后，将4、5、6第一句放大。

师：我们一起读一读这三句话。你们体会到什么？（变化快）

师：仅仅告诉我们变化快吗？如果去掉行不行？默读体会。

生：它们还把文章串联成了一个整体。否则，不连贯。

师：下面，我们一起来读，体会体会。老师读每一段的前一句话，你们读具体写出现和变化的部分。

6．随文迁移练写。

师：其实火烧云就像一幅幅抽象画，只要你展开丰富的想象，天空就什么都有。（课件展示一组火烧云形状变化的图片）想象一下，它们或许还会变成什么呢？

参考句式：

然后又来了_______，你看它_______，真__________！看着，看着，_______。不一会儿_____________。

7.学习第7自然段。

师：是呀，火烧云就是这么任性，来得快，去得也快……

教师引导学生读最后一节。

四、拓展延伸：赏作者的风格，畅享事物的情怀

1.走近作家——萧红。

出示“鲁迅曾说过萧红是中国当代最有前途的女作家”。

2．走近名著——《呼兰河传》。

出示片段一：萧红和她祖父在院子里种菜的情形。

出示片段二：祖父教萧红学诗的情形。

教师指名选读，生初步感受萧红那自然、活泼、生动、诗化的语言风格。

教师小结，激发学生阅读《呼兰河传》的兴趣。

师：这些好玩的故事，都被萧红写在了一本书里，书名叫《呼兰河传》。课后同学们有兴趣读一读里面文章。其实，快乐的背后，是作者对美好生活的向往。相信你们以后会有更深刻的感受！