三“点”整合：立仁达人的最佳路径——立仁文化理念下小学道德与法治课程资源整合策略研究

江苏南京市同仁小学 孙 丽

道德与法治课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。《中小学德育工作指南》也要求：要围绕课程目标联系学生生活实际，发掘课程思想内涵，充分利用时政媒体资源，精心设计教学内容，优化教学方法，发展学生道德认知，注重学生的情感体验和道德实践。

我校以“同心立仁”为办学理念，以“立仁达人”为培养目标，因地制宜开发校本课程，将社会主义核心价值观教育融入小学道德与法治学科教学，将各种课程资源高屋建瓴地进行超越与建构，并合理取用和加工，整合为更有效的教学资源，在传播知识和培养能力的同时，将积极的人生观、价值观自然融入学习过程。怎样基于小学道德与法治学科课程学习目标进行资源整合，达到最终的育人目标呢？

一、知识技能学习：抓住教学关键点整合

本校立仁课程体系致力于帮助学生学习并能够掌握各种参与社会生活所应具备的知识，以及建设性地参与社会生活的各种本领。作为道德与法治教师，我们有责任有效开展教学实践活动，综合了解课程内容中所涉及的各种知识、技能和素质，筛选出教学的关键内容并优先运用于课程。

以一年级下册道德与法治 “选择安全的食品”为例，这一课的教学目标主要为以下几点：第一，学生了解不安全食品的危害，关注食品安全，认识到合理营养及食品安全的重要性；第二，学会辨别不安全的食品，并认识各种安全食品标识，培养学生分析问题、解决问题的能力，并使学生从中体会到运用知识解决实际问题的成功与喜悦；第三，能举例说明食品中所含营养，尝试运用有关合理营养的知识，学会选择与搭配健康安全食品，设计一份营养合理的食谱，关心长辈的饮食。其中，第二点目标是教学关键点，这关系到“学会如何选择安全的食品”这一核心目标是否能顺利达成。

表一 “选择安全的食品”教学关键点及课程资源分析表

该怎样围绕教学关键点整合庞杂的课程资源呢？第一，不安全食品图片、视频、故事等内容太多，应抓住教学关键点，学会辨别不安全食品，紧扣四种常见不安全食品来学习，分别是霉变食品、被污染食品、假冒伪劣食品、过多添加剂食品。可选择典型的不安全食品实物或者图片，教给学生看、闻、摸等实用技能，这在很大程度上避免了学生误食不安全的食品。第二，在“我会看：外包装信息”这个环节，包装袋上的信息很多，品牌、价格、生产日期、保质期，还有配料、净含量，等等。这里的教学关键点是食品的安全，所以重点关注“三无产品”（无“生产日期、保质期、厂商”)的辨识，要特别注意保质期限，尤其是多样的进口食品的保质期限。在关注外包装信息时，相机了解各种质量安全标志、完整包装等相关知识。

品德教育最根本的是在长期生活中形成的基本的待人做事的价值观念和思考问题的价值取向。而学生需要学习的东西很多，远非学校教育所能包揽。因此，必须在可能的课程资源范围内和在充分考虑课程成本的前提下突出重点，精选对学生终身发展具有决定意义的课程资源，使之优先得到运用。抓住教学关键点精选、优化课程知识结构，让学生建构科学、系统的知识体系，帮助指导生活、学习，才是有效且有益的整合，促进学生健康成长，形成良好品德。

二、习惯品质学习：立足内容核心点整合

“仁”是立仁课程体系的核心，其核心精神价值就是“己立立人，己达达人”“己所不欲，勿施于人”。学生是独立的个体，更是集体中的一员。个体影响群体，群体感染个体，这样共在共生的状态是我们理想中的教育状态。而道德与法治课程归根结底是要学德守法，是关注人的自身发展的学问，是如何处理人与人、人与社会关系的学问。在致力于培养核心品质时，我们建议围绕核心内容进行整合。

例如，道德与法治一年级“我们有精神”一课旨在帮助学生“养成良好的生活习惯，有良好的精神面貌”。通过对学生的行为状态和感受进行引导，帮助学生分析人的内在精神更为重要，让学生认识到，只有当外在的精神与内在的精神配合在一起的时候，才是真正的有精神，从而实现内在和外在精神的结合。很明显，内容核心点就是“有精神”，怎样围绕核心点整合课程资源呢？

如下图所示，我们紧密结合“有精神”这一核心要素，分别设计了“榜样导入绘本提升”“参加仪式，庄严有精神”“校园生活，处处显精神”“仁爱文化，相伴助成长”和“童眼观察，他们也精神”等五个辐射点，各个辐射点环环相扣，互有呼应，不断强化“只有当外在精神与内在精神配合在一起的时候，才是真正的有精神”这一目标。围绕一个核心要素多角度整合，以“帮—扶—放”的科学安排，形成了系统的资源群，帮助学生理解日常生活的道德规范和文明礼貌，初步形成规则意识、民主法治观念，养成良好的生活和行为习惯。

“我们有精神”核心点辐射网络图

三、情境体验学习：把握个性生长点整合

立仁课程体系以发展学生个性为目的，追求让每一个人的学习真正发生。这与道德与法治课程所追求的教育的真实具体、可感、可触、可理解、可实践不谋而合。我们倡导体验式教育，旨在通过模拟和还原真实生活情境来引导学生生活，让学生在情境中学会人际交往，学会应对，实实在在地践行社会主义核心价值观。

例如，在教学苏教版品德与社会四年级“我会和他联系”一课时，可以结合生活实际设计“联系方式巧选择”的情境大讨论：2019年将有32项国际赛事落户南京，其中多项赛事首次在中国举行。哎，你们想不想邀请亲朋好友来？其实啊，有一群小朋友跟你们一样，但是呢，他们有点犹豫，不知道选择哪种联系方式好，咱们一起来帮帮他们，好吗？

四年级学生因为家庭情况不同、性格不同、人际交往方式不同等各种个性化因素，在面对这一情境时可能会遇到各种不同情况：亲朋好友中有在本地的、外地的，还有在国外的；有不同职业的，也有无法应用网络联系方式的……怎样把握每一个学生的个性生长点来整合呢？

为了让每一个学生都能从情境中实现与现实生活的连接，我们不断揣摩、反复比较，经过长时间讨论，最终将无数种可能整合为以下几种情境：

表二 “怎样和他联系”情境设计表

除了说清楚用哪种联系方式，还需要说明理由，正是由于这种多元素的整合，才让每一个学生拥有了个性化的选择，这才是个体生命最可贵的生长点。也许同种情境可以有多种选择，但是每个人考虑的因素不一样，就会有个性化的选择。尊重每一个个体的选择权，以便最大化地发展每一个学生的思维和情感，使学生在与人联系的实际生活中能更文明有礼，实现有效的沟通。这样，每一个学生对于合理应对、自主选择的学习才能真正发生，培养每一个学生健全的人格、积极的心态和良好的个性心理品质的目标才可能真正实现。

小学道德与法治课程的学习目标类型不仅仅局限于以上所列举的知识技能学习、习惯品质学习、情境体验学习，整合的策略也肯定不限于前述“三点整合法”，整合课程资源的人也不应仅仅是教材编写者或者教师，学生和家长乃至社会人士也可以参与进来，大家共同努力，构建并发展立仁课程体系，让每一个人的学习真正发生，让每个学生都全面而富有个性地发展，实现“立仁达人”的目标。