谁动了小学语文课堂的原汁原味

江苏南京市高淳区实验小学 叶 红

走进小学语文课堂，好一个有声有色的世界！这里不缺乏绚丽夺目、精彩生动的课件画面；这里回荡着电子合成的动听的朗读音效；这里有多才多艺的语文教师的生动表演；这里有口若悬河、聪颖可爱的学生的出色表现。然而，很少有人去思考，语文课堂应该如此精彩吗？

一、辅助教学手段喧宾夺主

多媒体等现代教育技术进入课堂，本意是带给学生直观形象的感受，特别是对于突破难点、突出重点的作用是显而易见的。特别是小学生，因为经验有限、思维还有一定的局限性，如果使用直观性和动态效果的PPT等资源，为他们的学习助力，效果会十分明显。

过多地引用音视频资料，或依赖色彩艳丽动画效果的PPT来教学，在这种经常性的、让学生习以为常的高强度的刺激下，学生已经不习惯与平淡的文本、作业、试卷对话，失去了自主阅读和分析的能力，甚至造成了视力和听力的障碍。

语文教师本该以自身的语文素养，在朗读和写字方面进行示范和引领，必要时通过简笔画等形式帮助学生理解重难点，这种温暖的示范和师者魅力已经渐渐淡出了语文课堂，取而代之的是光鲜亮丽却缺少温度的教学手段。辅助成了主导，配角堂而皇之地取代了主角的地位。

二、优秀教师反客为主

语文，作为一门承载着工具性和人文性的学科，要求任课教师必须拥有丰厚的文学知识储备。课堂，也是语文教师展示基本功的舞台，往往教师的魅力和对学生的影响也就在教师的举手投足间产生，学生们往往会模仿老师的发音，学习老师的书写，甚至连表情姿态都在老师潜移默化中“润物细无声”。常常有学生会因为一位好老师爱上语文，也会因此提高学科成绩。

大师们的语文课堂往往生动而有趣，他们自然有着自身独特的魅力，如果细心观察，不难发现，他们的过人之处主要在于“点燃热情”和“启迪智慧”，有时候是一个简短的问题，有时候甚至是一个手势，语言简练却能发人深思，板书简单却能画龙点睛。他们总能适时适度地退出，留给学生宝贵的沉静思索的时间。

反观我们的语文课堂，很多时候已经成了教师的个人表演秀，或滔滔不绝展现自己的语文功底，或洋洋洒洒展示自己的书法水平，更有甚者，一节课教室里只有他上蹿下跳、慷慨激昂地演讲表演。这样的课堂，学生自然从主体地位退到观众席，习惯了欣赏、习惯了盲从、习惯了热热闹闹，却不知所云。

三、聪明学生以点带面

精彩的语文课堂都有一个共性：课堂气氛活跃。某位全国知名的语文特级教师曾经旗帜鲜明地表述过他的“好课观”，那是以学生的反应为标准：一节好课，学生应该是小脸通红，小手高举，小嘴常开……当然，这应该是指向于全体学生。

反观我们的小学语文课堂，优秀学生独占舞台的现状比比皆是，老师的提问似乎都是为几个优秀学生预设的。甚至有时老师话音未落，那些天资聪颖的学生就起身或口若悬河，或娓娓道来，甚至自主引申拓展，精彩的发言、滴水不漏的见解足以让老师汗颜。而课堂中的其他学生自然成为“沉默的大多数”，久而久之他们同样习惯了盲从、等待、欣赏，“坐享其成”或者“滥竽充数”代替了个体的独立思考。

早在一百多年前，伟大的教育家苏霍姆林斯基就提出：课堂的本真是学生。但这个学生指的是全体，而不是少数佼佼者。课堂上教师应该多给学生思考的空间，所谓宝贵的沉默；多给他们与文本、作者、同伴对话的空间，所谓交流互动。

让我们的语文课堂重返本真，让学生从浓浓书香中去品味文字之美，语文之美。