小学数学开放课堂构建的策略探究

江苏省滨海县天场镇天场小学 张功飞

传统的数学课堂受时空的限制，囿于教室，显露出种种弊端。随着时代的发展，知识的学习不再满足于书本上的知识，只有注重综合素养的培养，才能提高社会竞争的核心竞争力。教师要改变独霸课堂的话语权，要教学时空开放、内容开放、活动开放、评价开放，为学生营造平等、和谐的氛围，激发学生的学习兴趣，鼓励学生大胆质疑、积极表达。

一、开放课堂的课堂管理体系

教师要以理念为先导，持有什么样的教学理念，就会有什么样的教学行为。教师要构建开放的课堂教学，将新课程理念融入数学教学之中，改变落后的教学行为。教师要正确地解读教学理念，紧跟课程改革的步伐，领会课堂改革的精神，并逐步内化为自己的教学行为。

课堂虽然不是教学的唯一场所，但肯定是学生学习的主阵地，教师要构建开放的师生关系，让学生不再惧怕权威，由被动接受走向主动探学，课堂也要变为“学堂”，学生成为课堂教学的主人，课堂才会充满生机与活力。教师要为学生营造自主学习的空间，将“教”与“学”相融，让自主与引导并进，面对学生“不会解题”时，教师要运用自己的教学机智加以引导，当学生“卡壳”时，教师要加以点拨。许多问题往往超出了教师的预设，甚至有学生会“拷问”教师，教师要打破权威，鼓励学生不唯师、不唯书，敢于怀疑、敢于批判，这样才能促进师生的共同成长。

在数学教学中，教师不能拘泥于教材，要遵循学生的身心发展规律，灵活地运用教材，创造性地处理教材，对教学内容进行删改、补充，使教学内容更加丰富。教师要鼓励学生向教材、教师提出自己的疑问，提出创造性的建议。传统教学中，教师重视对前人成果的记忆，忽视了学生的质疑、发现、创造，导致学生迷信于权威、依赖于书本，教师要转变传统的观念，发掘学生的创造潜能，启发学生探索世界。教师要设计开放性的问题，为学生留有探索的空间，引导他们从不同角度去思考，提高他们发现、提问、解决的能力。

二、创建开放的课堂教学模式

教师要由教学的权威变为学生的学习伙伴，学生也由被动听讲向主动探学转变，媒体不再是演示的工具，也是学生认识世界的工具，学生在操作中有所思考、有所发现。如在苏教版三下《面积的认识》一课的教学中，教者在黑板上画了两个长方形，一个长4分米、宽3分米，一个长10分米、宽1分米，这是老人留下的两块地，他在临死前将两块地留给儿子，老大很贪心，抢了后一块地，你认为他有没有讨到便宜？教者再让学生去感受课桌、书本的面，比较黑板的面与课桌面的大小，运用重叠比较两个图形的大小，用数方格的方法尝试求出图形的面积。教者联系学生的生活实际，创设农夫分地的情境，让学生在学中思、玩中练，不再拘泥于枯燥的记忆，让他们在充分的体验中提炼新知。教师选择有趣的内容激发学生的学习兴趣，让他们感知数学与生活的联系。学生受负迁移的影响，容易将面积与周长相混淆，教师引导学生用数方格的方法进行对比分析，强化面积概念的教学。教师为学生提供积极思考、合作交流的机会，引导学生去观察、思考、猜测、交流，既促进了对面积知识的理解，也能让他们掌握有效的学习策略。

在数学教学中，教师要为学生打开一扇门，为他们提供探学的机会，为学生留有一盏灯，为他们的探索指向。教师要了解学生的学习需求，为他们提供表达的机会，要不断拓展学习渠道，让学生走进真实的社会。数学教学要走向社会，教师要引导学生去观察、体验，如去超市体验购物，去银行了解储蓄利息，去自来水公司了解阶梯水价，感受数学知识在生活中的应用。如在苏教版三下《数据的收集和整理》一课教学中，教者让学生收集全班学生出生月份的数据，让学生说说哪个月出生的人数最多？哪个月出生的人数最少？并绘制统计表。课后教者让学生搜索全国正常儿童9至10岁的身高标准统计表，并将自己的身高与标准身高进行对比，说说自己是否在正常的范围内。

三、完善开放的课堂教学评价体系

教师要树立开放的评价体系，不以一张试卷去评价学生的发展状况，要以发展的眼光看待学生，不以一把尺子“量”出学生的优劣。教师要持有开放的观念，评价的主体要加强互动交流，要注重对学生综合素养的考查，将终结性评价与过程性评价结合起来，从不同角度全面、科学地评价学生。

长期以来，教师以考分论英雄，通过考试检测学生对知识的掌握情况，答案又多是限定标准答案，学生没有选择的余地，只有去适应、去模仿，创造能力不断削弱，他们难以形成独到的见解。教师要提出开放性的问题，为学生提供更大的发挥空间。如某班48人去电影院看电影，剧院规定每人票价12元，如果满50人可以享受团体八折的优惠，请你算一算，用哪种方法购票最合算？

小学生往往有自己独特的见解，教师让他们参与到评价中来，成为评价的主体。教师要站在学生的立场，以欣赏的眼光看待他们的评价，让他们在评价中反思自己的知识、技能的获得，能感受到学习的乐趣。教师要鼓励学生参与小组评价、集体评价，让他们开阔思路，提高自己的分析、辨别、表达的能力，也能促进他们团队精神的培养、良好心理品质的形成。教师要摒弃以成绩为教学效果的评定，要关注学生的能力提升、情感态度的改变，要与学生平等对话，了解他们内心的真实想法，才能因生施评，让他们获得成长的自信。

总之，在小学数学教学中，教师要树立生本理念，构建开放的课堂，不拘泥于课堂，构建开放的空间，不囿于教材，学习开放的内容，为学生提供自我思考、自我展示的平台，为他们留有自主探索的空间，让学生开展自主探究、合作交流，使课堂气氛变得活跃，学生的兴趣得到激发、智慧得以开启、能力得以提升。