江苏省如东县洋口港实验学校 张 杰
对于一个国家而言,在教育教学上能够稳健提升是其可以持续发展的关键,同时,教育教学又是教学事业的最重要组成。因此,老师要对教育教学引起高度重视,才能够保证教育教学的质量。在初中数学教学之中,老师要完美地利用分层教学的优势,让每个学生都能够学好数学,并且爱上数学,使其能够全面发展,提高自己的综合素质水平。此外,数学归于理科范畴,很多理论、公式对于大多数初中生而言都比较无趣和乏味,而采用分层教学模式,能够更好地让学生理解所学,获得进步。
在初中教学之中,对学生进行适当的分层,能够更好地展开课堂教学。老师可以在学生入学之时进行数学基础知识考察,按照百分制来对每个学生的数学知识储备情况打分。根据最后得分以及学生的表现情况,对学生施行分班教学。如分数值在85~100分且表现极好、思维极活跃的学生分为A层,分数值在70~85分且表现良好、思维较活跃的学生分为B层,分数值在60~70分之间的学生划分为C层,C层学生学习能力一般,勉强能够跟上老师的教学进度。而余下的则归于D层,D层几乎是一些对学习已经失去兴趣,有着很大倦怠情绪的学生,这类学生往往最难以管教。当然,这些学生不一定会一直待在自己最初的层次,所谓的A、B、C、D层次其实是一个动态运转的分层模式,学生可以通过自己的努力从低等层次一步步爬到高层,而高层次的同学如果不加油往前冲,便会被淘汰进入低层次继续学习。每个层次内,学生的学习能力和数学水平大致相当,如此,老师便能够更好地实施自己的教学方案,能够让学生得到最有效的提升。
例如,对于A层次的学生,老师可以鼓励学生去探索一些新的领域,像参加数学竞赛,让学生能够从中不断突破自我,获取丰富的学习经验,以拓展自己的知识体系。对于B层次的学生,老师可以采用一定的教学手段,最大化地激发出他们对数学的学习兴趣,让学生在学习上变得更加积极主动,能够带着浓厚的热情去对某些知识点进行探究,巩固和强化自己所学。对于C层次的学生,老师宜采取榜样教学手段,让C层次的学生以A、B两层次的学生为榜样,以此来勉励自己不断向前进发。而对于D层次的学生,老师宜采用激励教学的手段,以让学生能够重拾自信,能够在失足跌倒的地方爬起来,继续往前走。如此分层,如此教学,便能够极大程度地提高学生的学习效率。
在初中数学课堂之中,对于不同层次的学生,老师要制定具有针对性的教学方案,让学生能够增益其所有,补填其所漏,实现高效率教学,使得每个学生能够取得最大的进步。课堂计划设计之初,老师需要事先了解学生的学习情况,然后再做出合理的安排。对于A层次学生,除了对基础知识能够全部理解和掌握之外,更要能够活学活用,对知识点或某些题型举一反三,收获其潜藏的、不易被发现的精华。对于B层次的学生,首先要理解并掌握这些基础知识,其次要能够准确运用这些知识去答疑解惑。对于C层次的学生,要能够掌握和理解基础知识点,能够解决基本的练习题。而对于D层学生,需注重以掌握和理解知识为主,看懂练习题为辅。此外,提问也需要注意采用适宜的教学手段。对于同一个知识点,不同层次的学生需要有着不同的提问角度,如此才能够让学生所学的知识得到最有效的强化。
例如,当老师讲到平面几何图形的时候,各个层次的习题难度应当有所变化。高层次的学生可以做一些难度较大的练习题,对知识进行深化,能够将所学剖析彻底,从而让这些学生不断提高自身能力,扩展自己的知识层面,丰富自己的学习生活。而于低层次的学生而言,首先要能够理解书上的习题,能够清清楚楚、明明白白地区分不同几何图形的种类、彼此之间的关系以及具体的公式运用。学生若还有余力,老师便可对其做一些延伸,以开拓学生眼界。只有采用这样的教学方式,才能够让不同层次的学生有着极大的学习兴趣去获得最大的进步。
对于课后作业,老师除了进行分层次的布置安排之外,还需要用不同的形式对这些作业进行批改,然后根据不同层次学生所做的作业情况做出合理的辅导,以此来实现高效率、高质量的数学教学。老师在批改作业的时候,作业卷面上要注意尽量不出现具体的得分情况,尽可能地出现“优+”“优”“优-”“良”等字眼,如此,便能够让成绩优秀的学生不“胜则骄”,让成绩差的学生可以不“败则弃”。而对学生进行辅导的时候,老师一定要结合学生自身的学习情况以及相应的数学水平,让学生能够更好地对知识进行吸收和消化,以得到最大程度的突破和提高,并且还能够增强学生对数学的学习兴趣,让学生有去对知识进行探索的动力。
综上所述,对于初中数学教学,老师应该重视分层教学这一非常有效的教学手段。在教学之中,老师应该明确学生对知识的掌握和理解程度不同,因此,老师需要充分利用分层教学的优势,对学生进行适当的分层,并且运用多变的教学分层以及多种形式的作业批改和辅导,以实现新课改中所倡导的“因材施教”,从而可以激发学生对数学的学习兴趣,让学生满怀热情地对数学知识进行探索,以此来提高初中数学教学质量。