数学教学中的合作学习

安徽省安庆市桐城市同安小学 吴春强

在数学教学中，“合作学习”仍是一个永恒的话题。“合作学习”就是以学生小组为基本形式，在小组成员中构建开放、包容的学习氛围，使成员之间相互激励、相互促进。充分发挥学生的主动性，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生的积极性，促进学生主体性、创造性及合作意识、交往品质等多方面的协调发展。

可是，在实际教学过程中，有许多老师为了追求形式，赶这个“时髦”，学生的合作学习效果并不是十分理想。主要表现在：（1）只注重形式，忽略了实质。就是让学生分组围聚在一起学习，并不重视通过合作学习提高学习效果，培养良好品质和学习习惯。（2）合作学习的次数太多，有的教师一节课无控制地让学生合作，这样既影响了教学内容的完成，又使学生养成懒惰的思想，不主动去思考问题。（3）让学生合作讨论的内容老师设计得不精湛，往往不是大大低于学生能力的没有多大价值的问题，就是大大超出学生能力的摸不着边际的问题，另外还有合作的时机把握不准，合作学习的目的不十分明确等。

一、合作学习的内容要精选

合作学习的内容是课堂上学生合作的基础，主要有利于教学目标的实现，不能纠缠在琐碎的话题上；同时要有利于学生思维的发展，应该是发人深省，有启发思考价值，能引发学生的思考、争论、求异、求新。例如：初学相遇问题的应用题教学时，有例题：“一列客车，每小时行50千米，一列货车每小时行60千米，两车从甲、乙两地同时相向开出，经过4小时相遇，甲、乙两地相距多少千米？”教师组织学生演示题中情境，又设计了4个问题：①两列火车是怎样开出的？②两列火车1小时行驶了多少千米？2小时呢？3小时呢？③当两车行驶4小时的时候会出现什么情况？④两列火车相遇时，客车和货车所行的路程与甲、乙两站路程有什么关系？教师将这些问题交给学生讨论，学生积极地投入讨论当中，当学生得出“两车路程相加就是甲、乙两地的路程”时，再组织学生合作学习，将这个结果用算式表达出来，学生得出了不同的算式：60×4＋50×4，（60＋50）×4，这部分内容有让学生合作的必要，避免了完全由教师灌输式的传授，整个教学过程由教师事先设计出了合作学习的关健内容，再由学生“思考、求新”的合作，达到了较好的效果。

二、掌握小组合作学习的时机

合作学习是一种学习形式，但并非多多益善。何时开展合作学习更有利于学生自主学习，教师应抓住机遇，如一位教师在教学小数连加（6.08＋12.3＋9.72）之前，出了这一道题：“某小学四年级学生小强、小明和小军将自己的零花钱捐给了印度洋海啸灾区，小强捐了6元零8分，小明捐了12元3角，小军捐了9元7角2分，请你提出相关的数学问题。”教师之前还有一段关于印度洋海啸的相关介绍，将三个小数连加这个原本枯燥的计算题变得生动，能激发学生的学习兴趣，这时组织学生合作讨论，提出问题，再引出本节课的重点内容，收到较好的效果。在学生不能单独解决问题时，组织合作学习，如三角形面积公式的推导，要求将2个完全相同的三角形拼成平行四边形，有不同的拼法，这点让学生单独思考很难完成。要让学生在小组内合作交流，有利于问题的解决。在学生提出质疑时组织合作讨论，更有利于保护学生的积极性。比如：四年级下册的“通分”问题有一道例题：比较“的大小”。有学生说“把这两个数化成同分子后也能比较大小”。这时教师应组织学生合作讨论，之后不仅解决了质疑，而且合作能力得到了培养。

三、对学生合作学习的结果要作合理评价

评价是合作学习成功的关键，是对学生合作结果的认同，即使是不同的或者与教学内容相悖的结果，也要作出中恳的评价，否则会伤害学生的自尊心，影响学生今后合作的积极性，不利于学生创造性思维的发展。如：学习分数“通分”的例题：“比较的大小”，组织学生合作讨论，有的小组讨论出：把化成，化成，也就是化成同分母后再比较，这是本节课的重点内容，由此引出“通分”概念，教师予以充分肯定。但也有的小组讨论结果是：把化成，，同样也能比较大小，但与“通分”的概念不相关，这时教师不能急于否定，同样也要表扬学生的合作精神和创造性的发现，因为这样的做法也符合本例题“比较大小”的要求。令教师意想不到的是，我班还有一个小组提出这样的结果：因为照样也能解决“比较大小”的问题，但与“通分”的概念更是相差甚远。教师仍要评价学生的“大胆，肯动脑筋，连这个办法都能想得出”。不能给学生“波冷水”或来个“迎头一棒”，让学生心灰意冷损伤学生的积极性，这样就抑制了学生的创造性思维的发展。不过教师要从三种不同的结果中，再组织合作交流、讨论，寻找出最佳的通用方法，也就是第一种方法—通分。这样，本节课上学生的素质得到培养，合作交流的意识和积极性得到保护与发展，达到了小组合作学习的效果，同时教学目标也得到了实现。

以上就是我在实际教学中组织学生合作学习时的一些体会，就是“选择内容，掌握时机，适时评价”。