体验式教学法在小学中高年级数学教学中的应用研究

江苏省徐州市解放路小学 郭瑞增

体验式教学法指的是让学生以课堂主体的身份，对知识的形成以及应用过程进行亲身参与，以自主获取新知识、掌握新技能的一种教学方法。将这一教学方法应用于小学数学课堂中，不仅可以从根本上突破由以往灌输式教学模式所带来的种种局限，而且还能够最大程度地激发学生的学习兴趣、最大限度地满足学生的学习需要，从而有利于促使数学教学的有效性和实效性在最大幅度上得到提升与发展。

一、创设情境，引导感知

情境，指的是教师基于既定的教学目标，并依托具体的教学内容而创设的富有一定感情色彩的具体场景或氛围。而情境式教学活动作为创设教学情境的一种行之有效的方式和方法，其形式的新颖、有趣，符合小学生爱玩好动、善于表现的特征。因此，作为小学数学教师，我们不妨贴合学生特点与教学内容来创设丰富多彩的教学情境，以便在激发学生学习兴趣的同时，促进学生对数学知识的深层次理解和感知。

例如，以“两、三位数乘一位数”这部分内容为例，在向学生初步讲解了两、三位数乘一位数的计算方法之后，我为学生创设了一个购物情境，即将讲台看作商店，将讲台桌看作售货架，上面摆满了各种商品的卡片（其中标有价格和数量）。之后，我让学生两两结组，一位学生扮演顾客，另一位学生扮演售货员。待“顾客”挑选好商品后，拿到“柜台”让“售货员”核算价格。接下来，二人互换角色，重复上述过程。在这一过程中，学生的积极性都很高，而且都较为出色地完成了学习任务。如此，通过创设这一与学生现实生活极为贴近的活动情境，既激发了学生参与课堂学习活动的积极性和主动性，而且还培养了学生思维的灵活性和口头表达的能力。

二、合作探究，深化理解

小学中高年级阶段的学习思维正处于由形象思维向逻辑思维过渡的重要时期，再加之数学学科独具抽象性和逻辑性的特征，这便为学生的学习和理解带来了一定的阻碍。此时，我们不妨转变传统的教学观念，让学生通过合作探究来对数学知识的形成与推导过程进行亲身参与，以此来充分挖掘学生的数学学习潜能，增强学生对数学知识的理解和汲取效果。

例如，以“多边形的内角和”这部分内容为例，在教学过程中，我先是在黑板上画了一个不规则的五边形，并用两条直线将其划分为了3个三角形，并向学生问道：“同学们，我们大家都知道三角形的内角和是180°，而五边形又可以划分为3个三角形，那么五边形的内角和是多少呢？”这时，学生纷纷答道：“540°！”于是，我让学生以小组为单位，共同探究四边形、六边形……n边形的内角和。在这一过程中，我会在行间巡视，并对学生遇到的问题及时予以富有针对性的指导和点拨。如此，通过引导学生合作探究，不仅充分挖掘了学生的数学学习潜能，而且还深化了学生对数学知识的理解和认识，进而有利于获取事半功倍的教学效果。

三、应用实践，学以致用

数学虽然独具抽象性和逻辑性的特征，但数学归根结底是一门应用类学科，学生学习数学的最终目的绝非仅仅是应对考试，更重要的是能够运用所学知识来分析和解决生活中所遇到的数学问题。因此，作为小学数学教师，我们除了要在课堂上向学生传授数学知识之外，还应当积极设立知识应用环节，让学生在现实生活中对所学知识加以实践和运用，以此来强化学生的数学学习动机，增强学生的数学应用意识，使学生真正做到学以致用。

例如，在学习完“扇形统计图”这部分内容之后，我为学生设立了知识应用环节，即让学生利用课下时间来对自己身边亲朋好友爱吃的水果进行统计，并制作成扇形统计图。除此之外，学生也可对自己家庭一个月内的各项支出情况进行调查统计，并从“吃、穿、住、用、行”五个维度来对数据进行分类汇总，从而制作成扇形统计图。如此，通过设立知识应用环节，让学生在现实生活中对所学知识加以实践和运用，不仅帮助学生进一步巩固了数学知识，而且还使学生感受到了扇形统计图的应用价值，进而有利于强化学生的数学学习动机，增强学生的数学应用意识，使学生真正做到学以致用。

总而言之，体验式教学法在小学数学教学中拥有光明的应用前景。作为小学数学教师，我们一定要在充分认识到这一教学方法优势的基础上，贴合学生特点与教学内容，积极探索和寻求将体验式教学法有效应用于小学数学教学中的途径与策略，以优化数学教学过程，提高课堂教学效率，从而获取理想中的教学效果。