抓“文眼”，联系上下文破解文意

○张玉环

“能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”是第二学段阅读教学的主要任务。由于小学生年龄小，阅历有限，对生活的认识比较肤浅，加之抽象思维能力尚未充分发展，认识事物有较大的局限性，体会“关键词语表达情意的作用”是阅读教学中的一个难点。笔者以《鱼游到了纸上》为例，来探讨如何抓关键词联系上下文理解文意的训练方法。

师：有些课文中，在开头、中间或结尾处有一些关键语句，其中的关键词我们称之为“文眼”，文眼是文章的精神凝聚点。同学们能聚焦“举止特别”这个“文眼”，说明文章已经读懂了。那么大家思考：青年人的“举止特别”表现在哪里？能否从文中找到关键语句？

生：“一句话也不说”说明他是一个聋哑人，“老是”说明他经常来看鱼。“呆呆地”“静静地”写出了青年人看鱼的神态，从中我体会到青年看鱼十分投入，如痴如醉。

师：联系相邻句子抓关键词是体会人物特点的好方法。那大家再找找看周末公园“金鱼缸”边是一幅怎样的景象呢？

生：星期天的金鱼缸边满是孩子、老人、青年，他们也都是爱鱼的人，他们有的在说，有的在笑，有的在闹……而只有“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”

上面的课例，抓关键词围绕相关语句引导学生深入阅读课文，品读相关的语段，体会思想感情，梯次渐进，破解难点事半功倍。

首先，初读课文，梳理文章脉络。经过两年的学习，学生能在充分自读的基础上，按照事情发展的顺序，理清课文的记叙层次，准确把握文章主要内容。这是理清全文脉络的筋节，掌握文章各部分相互联系的关键。

其次，抓关键词，建构“文眼”意识。由于年龄原因，小学生看事情，包括学课文，往往就事论事，不能解释事物的本质特征。因此，“交流自己对青年的初步印象”是从主要内容的把握到思想感情的领会是一个抽象概括、上升提高的过程。通过抓关键词，构建“文眼”意识，奠定文章的感情基调，确定文章的中心。

第三，深入阅读，感知人物特点。这篇文章对青年人物的描写点多且分散，文中写青年人举止特别，通过对聋哑青年的外貌、神态、动作传神刻画，体现人物的品质。这些内容或段落相邻、或跨越隐含，无不显示文章关键词句与“文眼”之间表情达意的关系。因此，引导学生抓住“文眼”，联系上下文理解文意，是破解难点的有效途径。

纵观本节课，把握主要内容是前提，弄清作者“写什么”是基础，进一步思考作者“为什么写”并加强方法指导是关键。教师立足学段基础，聚焦语文本位，发现文章布局谋篇之妙；引导学生联系上下文，抓关键词句进行涵养化育，破解文章重难点之法。在涵咏语言、咀嚼文本的过程中，培养学生分析、概括能力，提高思维品质。