退出课件：让语文学习指导在场

如今的语文课，尤其是低年级的语文课，课件充斥课堂，诸多原本教者的任务改由课件承担，教者自觉不自觉地从前场退居后场，甚至出现教学缺位的现象。提升言语能力是语文学习的根本，而言语能力需要在言语实践中形成。教师的教学在场是言语实践得以成功的必要条件。因此，透视课件使用的乱象，让可有可无的课件退出课堂，使教者人在课堂、导在现场，是提升阅读教学效果亟待解决的问题。

一、回放：走进课件呈现的背后

【课堂回放】

（《吃水不忘挖井人》）

师：小朋友们，今天我们来学习一篇的新的课文——（课件出示带拼音的课题，生齐读课题）知道吗？现在人们用水，大多是自来水，而以前却是河水、井水。你们看，这就是水井——（出示课件）。认识水井了吗？

生：（齐）认识。

师：课题中有几个生字，知道吗？（借助鼠标，用红色显示“吃”“忘”“挖”“井”。）

【教学诊断】

上述案例，教者动动鼠标，引出了课题，显示出生字，展示了水井。否则，板书课题，耗费时间；画出生字，显得麻烦；部分学生对水井的生活空白也难解决。然而，这样的过程，除方便了教师，留给孩子的可能微乎其微。其实，让学生看老师写课题，教者一笔一画，学生专心致志，静静的课堂上传来清脆的书写声，那可能是此时课上最美的音乐。这样书写，对学生写字的耳濡目染，是任何课件也难以比拟的。而对于生字，教者用彩色笔在黑板上画出，也比课件显示也要有效得多。至于“水井”的画面，似乎非有不可，其实不然。虽然自来水早已普及，但无论城市还是乡村，水井并不难觅踪影。如果教者有心，课前不妨让学生在家长带领下，去看看水井，摸摸井水。这样，课上让学生说水井的样子、井水的特点，肯定比课件出示有意思、有价值。

【课堂回放】

（《树和喜鹊》）

因此，医务人员既要治疗患儿的躯体疾病，考虑其心理需求，又要顾及多个家属的情感需求，要根据不同年龄段小儿的生理和心理特点，提供针对性诊疗服务和社会心理支持。

师：小朋友们，下面我们来好好读读这个有趣的故事，先读这一句（课件出示：从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。树很孤单，喜鹊也很孤单。）（此时，学生看着屏幕朗读，课本静静冷落一边。）

【教学诊断】

上述课件的运用，只是把课文内容迁至屏幕，让学生看着屏幕读课文。此类现象在现今课件运用中占比最大，毫无疑问，对需要重点关注、重点品读的句段，如此处理未尝不可。但是，如一节课总是内容不断呈现、课件不断切换，而对课本束之高阁，便是课件运用的本末倒置。

事实表明，读“课文”比起读“屏幕”更有读书的真样子。这样“读书”，学生都必须正襟危坐、手捧书本、潜心书中；这样读书，边读边思、读思结合才能付诸实施，而圈画、批注等也才能真正操作。看来对呈现内容的课件，可大刀阔斧地删减，有时甚至不给屏幕呈现的任何机会。

【课堂回放】

（《雷雨》）

师：同学们把课文一二两节认真读一读，想一想写了怎样的画面？（生读课件出示文字：“雷雨满天的乌云，黑沉沉地压下来。”“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”）

师：这是写什么时候的情景呢？

生：是写下雨前的情景。

师：下雨时的画面怎么呢？请看——（借助课件展示上述两句话的形象画面）你能边看边说说看到的画面吗？

生1：我看到满天的乌云黑黑的，让人害怕！

生2：我看到天空中乌云很多，也很厚，说明马上就要下雨了！

【教学诊断】

编者选择课文，不会考虑某个句子、某个段落，必需使用课件来展示画面。因此，课件呈现画面并非教学必需和唯一。课件选用只是教者对教材的二度开发，在制作和运用课件前，不妨先问一问：这里真的要用吗？不用可以吗？如果不用也可以，当然是不用为好！

上述案例中，课件直接展示了课文画面，让其给学生直观的感受。但是，稍稍思考就觉得没有必要。文中的“雷雨”“乌云”“蝉”“蜘蛛”等，学生心中都有库存。引领凭借语言文字，唤起形象库存，借助语言描述，展示心中的富有个性画面，比起课件直接呈现和简单观看，肯定要有趣味、有意义、有价值，而且这种激活、重组和展示，才真正是语文教学所需要的，也真正体现了教学指导在场。

二、透视：探究课件乱象的根源

现代技术走进课堂，这是一种进步，无疑令人欣喜。但毋庸置疑，无论时代到了什么时候，手段和形式永远替代不了内容，教学手段、教学形式与教学内容相比，只能而且必须始终处于从属地位。手段、形式由内容决定，为内容服务。对此，我们必须有理性的思考和清醒的认识。为什么课件使用会出现上述乱象呢？笔者觉得主要有以下几方面的原因：

1.缺乏自信。在课件日渐盛行、令人醉心迷眼的当下，走进真正的名师课堂，在课件运用上很是理性，既不拒绝，更不跟风，一切均以需要为前提。然而，我们很多老师恰恰热情过度，理性不足。面对课件潮、视频风，总是眼热心热，难以自己；面对教科书、参考书，总是不冷不热，不感兴趣。在课件要不要的问题上，总难作出应有的回答，缺乏必要的自信。总觉得用视频、上课件是大势所趋、时代潮流。因此，很多时候明知有些课件无关紧要，但逆流而动怕别人说三道四，于是乎就只能违心地跟风逐浪。

2.失却自主。一旦缺乏自信，必然会失却自主。只要备课，首先想到的是别人教案如何设计、课件怎样制作？这样想着，便情不自禁地百度搜索。转眼之间便大功告成。如此备课，大多是“我的课堂人准备”。上到研究课，更是把自己排斥在外。搜索了现成的备课和课件后，马上向同事请教。同事也都是鼎力相助。如此研究，也多是“我的研究人做主”。长此以往，结果肯定是身在课堂不能自己，身在课堂不知自己。看来，学别人不能忘却自己，求新意不可丢失根本。

3.忘却在场。课堂教学，教师必须始终在场。这里的“场”，是指引领、指导学生学习的场，学生是主角，教师是导演，教案是剧本。提倡让学生站立课堂中央，教者必须时时在身旁，且要人在场、心在场、导在场。而上述案例中，教者多把自己的任务转嫁给“课件”，诸如课文朗读、字形分析、笔顺呈现、书写指导、想象引导等等。看起来，教者身处课堂，其实已经“退居二线”。而上述这些环节，必须“手把手”地指导，“肩并肩”地指点，切不可让课件“代劳”、让课件“代言”。

三、寻觅：建立课件退出的机制

可以肯定地说，任何学科的课，没有课件不仅能上，而且能上好。甚至这样的课往往以其安静、清纯、朴实、高效，更能让人赏心悦目。可见，教师在教学中的作用至关重要，丝毫不可忽视；课件在教学中的作用必定有限，千万不可高估。站稳课堂、始终在场，是教者必须坚守的底线。因此，要保证教者自始至终真正在场，必须建立起课件的退出机制，对可用可不用的应毫不犹豫地让其退出。联系本文第一部分的案例，可以清晰地看出，为使教者始终在场，给学生必要的、及时的、精心的、到位的指导，以下几方面的课件可以退出课堂。

一是板书课题。课题是课文的眼睛，是引领学生透视内容、感受情境、领悟情感的重要凭借。课题都很精炼，借助板书出示课题，比之任何形式的课件出示都好。借板书课题，可以很快静场，促使学生全神贯注地进入课堂学习。而且，老师板书课题，对学生书写也有潜移默化的影响。另外，教者板书还能留给学生思考的机会。教者板书时，学生可带着老师的问题思考，也可是看着课题自由自在地思考。

二是书写指导。对低年级而言，书写指导是阅读教学的重头戏，它不仅是写字指导，还是文化渗透、习惯培养等等。书写指导，和其他一切实践指导一样，课堂就是实训场，老师就是指导师。这样的指导，必须说在嘴上、做在手上，让学生看得见、听得到、摸得着，诸如字的间架结构、笔画顺序等等都需这样。而借助动画展示字形、笔顺等，看起来似乎有趣，实质上肯定低效。因为，老师一旦“离场”，学生可能“分神”。很多时候，动画看完了，要求谈收获、说体会，学生却不知所言。因此，书写指导中的这类课件一般还是退出为好。

三是字义理解。根据造字规律理解字义，是教学中常用的方法。一般而言，象形字、会意字借助古今字形的演变，引导记住字形、理解字义，有一定效果。但从实际情况看，汉字的演变构成比较复杂。像“鸟”的演变，前后共有12个图形（汉字），一个简单的“鸟”字，如此复杂的画面，如此复杂的过程，它给予学生的，无论字形还是字义，都是一头雾水。这样的教学，往往是劳民伤财，事与愿违。因此，除了偶然让孩子见识见识外，不可成为常态。简而言之，一切故弄玄虚的所谓文化渗透的汉字演变课件，应该让它退出课堂。

四是内容呈现。引导读书，就该实实在在地读，让学生眼到、嘴到、手到、心到，边读边思、边读边画，边读边写。否则，课件出示内容，学生看屏幕，老师点鼠标，一切阅读指导都可能是空对空。表面上教者指导在场，实质上学生读书离场。因此，为引导学生真正用好书、读好书，对并无特别需要的内容呈现类的课件，还是退出为妙。

五是画面呈现。对低年级而言，让内容形象、让语言感性，对引领学生感受语境、领悟情感、学习语言颇为有效。因此，老师们常借课件或播放视频、或呈现画面，以形成语言文字与画面的联系。当课文描述的语言形象，学生难有生活库存时，这样的课件运用是必需的；如果相关形象学生有库存，就只要借助提示引导想象并描述。这样引导，空间更开阔，想象更自由，表达也更灵活，其效果不言而喻。因此，对单纯呈现课文画面且学生具有画面库存的课件，也应该退出课堂。