突破传统板书之下的“综合板书”的界定

（温州大学325035）

综合板书是当代教育技术发展过程中出现的一个新概念，提出此概念的目的是用以总结现代课堂中使用的黑板、投影仪、PPT和触摸屏黑板等多种教学板书综合运用的过程。由于此概念仍处于新近提出的阶段，并且还未在学术界中使用，因此从教学角度对其进行一番细致的界定是很有必要的事情。

一、综合板书概念的源由

综合板书也可称为各类板书的综合运用，在20世纪90年代前牛津大学出版社出版的《教育学》（英语）中就有过黑板和电影等板书的比较论述。在对各类文献的分析后发现，综合板书这一概念虽从未在文献中出现过，还有对综合板书做出了其他一些描述，如“传统板书和现代板书的综合运用”、“板书与多媒体的有机结合”和“合理使用多媒体课件与板书”等，本研究所理解的，最好将其概括为“综合板书”，这样能比较全面地体现出它们的基本涵义：一、不同形式的板书都是作为教学内容的载体存在的，是教学内容的表现形式，也是师生之间信息传递的工具。二、不同形式板书的综合运用是实现高效课堂教学的必要条件之一。20世纪60年代以后，欧美等国家开始普遍重视板书的研究。从相关文献资料来看，美国和苏联对板书的研究是较有成效的，苏联学者沙塔洛夫提出的“纲要信号”图示法，它的影响力已经遍及到中国在内的许多国家。从美国和苏联所做的实验结果中发现，教学板书对提高课堂教学效率和质量有着显著的帮助。“综合板书”的概念是本研究在毕业论文《小学美术课堂综合板书的有效性研究——以温州地区小学美术课堂为例 》中才开始采用的。

二、综合板书的基本涵义

板书学是20世纪80年代在各个国家板书图示教学法的基础上发展起来的一门学科。广义上板书学的主要内容包括综合利用教育学、工艺学、美学、心理学等学科知识，使教育问题得到最优化的解决，因此板书学可被看作是一门综合性的学科。但板书学同样也是利用板书教学与板书设计实践经验的理论升华。理论要靠实践，才具有普遍的现实意义。综合板书就是在板书学的发展过程中形成的一个全新的概念，虽然部分学者对其作出了一些不同的描述。但目前关于综合板书概念的解释仍然是不成熟的，并没有形成一种基本统一的意见。按照本研究的理解，综合板书表示的是传统板书和现代的板书的统称，随着现代媒介的发展，综合板书的概念也将不断地外延。它的基本涵义是：一、板书学研究的权威学者王松泉先生在其著作《板书学》中指出作为为教育服务的板书学，它的学科目标是提高教学质量。这一点同样也是综合板书运用的关键。除此之外，他将板书教学中一直使用的黑板、图像与图表称作板书教学的传统手段。而将视觉手段、自动视听手段等称之为板书教学的电教手段。本文所涉及的综合板书的概念在借鉴王松泉先生对板书研究的基础上，结合传播学理论——“媒介即信息”，即传播信息的手段决定信息本身。课堂中板书是师生传递信息的工具，也可以这样说板书的形式决定了教学内容的有效传递。综合板书作为一个板书学下面的一个分支，它不仅要符合板书学的学科目标，而且要以教育学为指导，提高教学效率。将综合板书定义为围绕学科课程目标、教学内容等，运用传统板书和现代多媒体板书等综合形式（如黑板、幻灯片、ppt、板贴和触摸屏黑板等）呈现教学内容的设计过程。

三、综合板书、传统板书和现代板书的异同

20世纪初，我国开始利用板书进行教学。1904年《奏定学堂章程》颁布后，各地区的学校开始使用黑板，教学板书由此逐渐兴盛。此后，教学板书成为了我国课堂教学重要的教学手段。

国内关于板书教学的研究从20世纪80年代开始，而关于综合板书的研究则是在本世纪初开始，如“传统板书和现代板书的综合运用”、“板书与多媒体的有机结合”等。虽然我国从20 世纪初就开始了板书教学，但是国内学术界对板书的分类标准没有达成共识，有的过于繁琐有的过于简单，所以目前在国内学术界对于板书的分类和解释还存在着多种说法。著名板书研究学者彭晓明依据板书的发展将板书分为传统板书和现代板书，传统板书即人们通常认为的“黑板板书”，是指利用粉笔在黑板上展示图表、图画等内容的板书。现代板书是指利用多媒体展现的板书，包括PPT、投影仪和触摸屏黑板等。现代板书最大的优点信息容量大，能在有限的课堂教学时间里充实教学内容，开阔学生的视野。其次现代板书更能吸引学生的无意识注意，激发学生的兴趣。而综合板书是指包括传统板书、现代板书、主板书和副板书等板书在内的综合形式，且在内容上是符合学科教学目标的。随着教学媒体的发展，综合板书的概念也会不断地外延。不同的分类标准，就会有不同类型的板书，如根据板书的作用可以分为课前板书和复习板书；根据板书的主体可分为教师板书，学生板书和师生合作板书等。

四、综合板书在温州小学美术课堂中的教学实践

美术学科五大核心素养要求学生能对视觉形象进行欣赏与解读，并运用传统或现代媒介和技术创造视觉形象。美术课堂中不可缺少的部分——板书，是学生有效地欣赏和解读视觉形象的前提和条件之一。早在20世纪60年代后，美国、苏联的板书研究实验就表明，有效的板书可以显著地提高学生学习的质量和效率。20世纪后半叶，中国的部分专家和教育工作者开始关注有效教学，并取得一定的成果。在新课改的推动中，有效教学成为教育界研究的热点。作为影响有效教学的关键因素——板书，尤其是综合板书的运用成为研究的新热点。加拿大著名传播学理论家麦克卢汉在其著作《理解媒介》一书中写到：“媒介即信息”——即传播信息的手段决定信息本身。课堂中板书是师生传递信息的工具，即也可以这样说板书的形式决定了教学内容的有效传递。教育部2011年颁布的《义务教育美术课程标准》中明确提出：“教师应以各种生动有趣的教学手段，如电影、电视、录像、范画、参观、访问、旅游，甚至故事、游戏、音乐等方式引导学生增强对形象的感受能力与想像能力，激发学生学习美术的兴趣。”

本研究通过调查走访温州当地的小学美术课堂后发现，近几年，温州地区部分优秀的一线美术教师已经开始在有效教学的理论指导下，关注美术课堂综合板书设计有效性，以期在教学中进一步提高教学的效率和质量。但是有部分美术教师还缺乏对板书科学的认识，也缺乏对板书教学足够的重视。所以他们所呈现的课堂教学综合板书的有效性相比于城区优秀的一线教师就会相对薄弱一些。在温州地区大部分美术课堂中一般都是有两种板书形式综合运用的，但在一些相对落后的学校，有时上课是没有板书的。