初中数学教师如何实施以德树人

广东省肇庆市封开县都平学校 钟振东

初中数学教师与学生接触十分频繁，而且由于初中生在数学学习中遇到的问题与困难更多，所以他们更易产生一些道德品质问题，需要初中数学教师的合理引导与心理疏导，让初中生在成功时不骄不躁，在失败时不气不馁，在合作时谦让包容，在自学时认真踏实。值得一提的是，初中生正处于价值观、人生观、世界观的形成时期，可能在青春期成长过程中产生一些错误行为与不良认识，因此德育教学在初中学校教育中占有举足轻重的教学地位。本文将从利用数学课程的德育资源、学生的数学行为表现、数学教师的教学精神三个角度分析初中数学教师应该如何在课堂教学中渗透以德树人这一教学任务。

一、利用数学课程的德育资源

众所周知，每一个数学知识都是人们在特定的生产环境与生活需求中提出问题、展开探究与解决问题的过程中总结出来的。数学历史中不仅有丰富精彩的数学知识，还反映了人们的生存智慧与探究精神，蕴藏着一些优秀的科学精神与优良品质。初中数学教师应该深入挖掘数学课程中的德育资源，使学生在智育学习中接受道德品质教育，为初中生的健康成长做好准备。

人教版初中数学教材收录了数学发展史的相关内容，根据各个知识板块与单元知识分布汇总了大量的数学阅读资料，便于初中生追本溯源，学习完善的数学史料，并从这些数学史料中剖析出珍贵的精神财富。在数学教学中，我经常会用这些数学知识实施德育教学，希望可以让初中生效仿古人的智慧，继承数学家在数学探究中所体现的优良品质。比如，初中数学学习“几何立体图形初步”，数学知识点中有一个著名的欧拉公式是由数学家欧拉发明的。欧拉从小便被认为是一个有天赋的数学家，有着超出常人的数学天赋，他一直保持着紧张、高强度的研究工作，对促进数学学科发展至关重要。这个故事告诉初中生要保持谦虚、好学与勤奋的学习态度，不要因为一时的成绩而沾沾自喜，也不要因为自己一时的失败与不足就轻言放弃。在数学教学中，我会经常为初中生讲述数学家的经典故事，希望可以优化初中生的学习品质。

二、利用学生的数学行为表现

新课改以初中生的自主探究与合作交流为基础，要求数学教师全面发掘初中生的数学学习潜能。在此过程中，初中生会表露自己的行为问题与道德观念，充分展示自己的人格魅力与性格缺陷。对此，初中数学教师应善于观察，全面分析，根据初中生在数学学习中所表露的道德问题与品质缺陷因人施教，将智育与德育有机统一在一起，促使初中生优化自己的行为习惯，提高初中生的道德水平。

在“勾股定理”的知识教学中，为了引导初中生准确把握勾股定理的证明过程与思维方式，我将5名初中生分在同一组内，希望初中生可以在小组探讨与同学交流中规范自己的数学思维，提高自己的数学认知水平。但是通过观察我发现，本班有一部分学生并没有积极参与小组合作交流，而是以独立学习为主，团队合作意识十分淡薄。通过谈话了解到，这几个初中生对自己的数学探究能力十分自信，认为自己能够独立完成勾股定理的探究任务，将本组成员与小组合作看成是阻碍自己学好数学的“累赘”。针对这些学生不良的行为表现，我立即展开了团队合作教育，以“用一米长的勺子喝水”的实验过程让学生们意识到并不是所有的问题都可以凭借个人努力完成，而是需要在他人的合作与帮助下才能突破任务难关，同时批评了初中生过于独立与自我的错误行为，希望初中生可以及时改正，懂得团队作战的重要性。

三、利用教师的数学教学精神

在学校教育阶段，教师对学生的影响最为深远，所以初中数学教师在实施德育教学的时候也应尽量发挥自身的德育引导作用，以教师高尚的职业素养与道德品质以及教师在教育学生时所做出的一言一行来感染初中生，使学生将教师立为自己的学习榜样，学习做人的道理与为人处世的方法。

在数学教学中，我会尽量注意自己的一言一行，公平公正地对待每一个初中生，而且还会虚心听取学生提出的珍贵建议，希望可以对初中生产生正面引导作用。比如，在二元一次方程组的教学过程中，我们班有几个不同层次的学生违反了课堂探究纪律，在数学学习中发生了与教学内容无关的争执。一开始，我们班的学生认为我会偏袒数学学习成绩好的同学，让学习成绩差的学生承担所有错误，但是，我却认真询问了事件发生的起因和经过，发现这场学生争执是由优等生的不当言词与轻视行为造成的，所以我重点惩罚了数学优等生。通过这次事件，我们班的学生也知道我不会按照学生成绩将学生分为三六九等，而是会实事求是，不偏袒任何一个学生。这就让学生们懂得了一视同仁与实事求是的道理，避免了冤枉、误会等不当行为的出现。

总而言之，德育教学是初中学校优化人才培养质量的基本工作，需要初中数学教师主动承担起德育教学重任，以优良的德育教学优化学生的道德品质，保护初中生的心灵健康。