基于翻转课堂教学模式的高中数学教学研究

辽宁省大连市红旗高级中学 王瑞光

随着我国家经济不断发展，教育事业也在逐渐进步。数学作为高中教育教学过程中的主要科目之一，其教学质量直接关系着整体教学水平，所以广大数学教育工作者不断更新教学手段，进而提高教学综合实力。翻转课堂既能够激发学生的学习兴趣，提高其学习积极性，还能够使他们养成自主学习与探究的良好习惯，受到高中数学教师的青睐。

一、创设问题教学情境，增加学生数学学习兴趣

高中数学是一门衡量个人能力的学科，其语言表达抽象、思维严谨、逻辑性强，对于大多数学生来说学习起来较为困难。创设问题教学情境是高中数学教育工作者在教学中总结出来的较为有效的学习方法之一，它不仅能够激发学生学习兴趣，还能够帮助他们将抽象知识具体化，使其在轻松自在的环境中提高解决问题能力。学生通过问题教学情境，既可以快速进入学习状态，也可以积极主动地参与到整个教学过程中。

例如，教师在讲授“函数的单调性”一节时，采用创设问题教学情境导入新课。一上课，教师列举出“y=x、y=-x、y=|x|”三个函数图像并说道：“同学们拿出一张纸画出这三个函数图像，并观察三个函数图像有什么不同之处。”学生回答道：“函数y=x与y=-x的图像都是一条直线，而函数y=|x|的图像是一条折线。”教师问道：“那随着自变量x的值不断增大，三个因变量y会发生什么变化呢？”学生答道：“在y=x中，随着x值不断增大，y值跟着增大，对于函数y=-x则相反，x值越大，y值越小；而对于y=|x|，当x为正数时，随着x值不断增大，y值跟着增大，当x为负数时，结果正好相反。”教师随之引出单调增函数和单调减函数的定义。教师通过创设问题教学情境导入函数的单调性，不仅能够使得学生快速进入课堂，还能够有效激发其学习兴趣。

二、充分发挥主体地位，加强学生自主解决问题能力

传统教学观念中，教师是课堂主体，学生只需上课认真听讲，便可提高学习成绩。随着新课改不断深入，实现学生学习主体地位成为每一位教育工作者的奋斗目标。学生想要成为课堂的主人，需要教师改变传统教学策略，翻转课堂教学策略就是广大教育工作者经过不断实践探索出的符合新时代教学标准的新型教学方法之一，不仅能够使学生充分发挥主体性，还能够让他们在遇到问题时养成自主探究的好习惯。

例如，教师在讲授“三视图”一节时，采用翻转课堂实现学生主体地位。上课期间，教师拿出一块不规则积木，问道：“同学们，大家知道这是什么吗？”学生齐声道：“积木！”教师道：“那大家能够将这块积木的前面、上面、侧面画出来吗？”学生回答能后立即拿出笔在纸上画出来，由于积木形状简单，学生很快就完成了，教师道：“同学们画得都非常好，那如果给出你任意形状物体或者零件，大家都能画出来吗？”教师随机展示出三棱锥、六棱柱、钥匙环、货仓等立体图或者实物图，鼓励学生画出其三视图。与此同时，教师还要将比例问题讲授给学生，使其能在画图过程中注意三视图比例。教师在数学教学中采用翻转课堂方式，不仅能够提高学生参与度，还能使其充分发挥主体性，提升自己动手解决问题能力。

三、实施结构化教学，提高学生认知水平

所谓结构化教学是指教师通过提前布置好教学环境，利用视觉提示和个别学习计划帮助学生养成个人学习习惯，培养其独立能力。高中数学课堂实施结构化教学模式不仅需要教师利用图片、视频等作为提示，还需要为不同学生制定不同学习计划，提高其认知水平。翻转课堂为结构化教学提供了有力保障，既可以实现学生学习环境自由，也可以使他们养成自主解决问题和获取知识的习惯。

例如，教师在讲授“等比数列的前n项和”一节时，首先通过多媒体技术向学生展示了一个黑白相间的10×10格子板，说道：“同学们，老师这里有一支笔，大家能不能通过接龙用笔在第一个格子中画1个点，在第二个格子中画2个点，在第三个格子中画4个点，在第四个格子内画8个点，以此类推，将100个格子画完呢？”学生心想这还不简单，于是动手画了起来，可以画了没一会儿，排在后面的学生就开始抱怨，教师此时说道：“大家是不是感觉画不完？”学生道：“是！”教师道：“我们画之前首先要经过计算，后面一个是前面的2倍，对不对？”学生回答道对，教师继续说道：“那大家算一下,前10个和前20个格子一共需要画多少个点呢？”学生开始计算，最后教师引出等比数列求和公式，对学生的计算结果进行验证，并使其自主探索公式如何得出。教师通过将翻转课堂和结构化教学模式结合，不仅能够提高学生认知水平，还能够提高其自主探究问题能力。

高中数学教师在翻转课堂教学过程中，不仅要通过创设问题教学情境来增加学生数学学习兴趣，还要充分发挥其主体地位，提高解决问题能力，同时也要实施结构化教学，提高认知水平，让他们成为课堂的真正主人，构建高效数学课堂。