合理利用学具，提高课堂效率

广东省江门市台山市台城中心小学 陈雨雯

小学生刚从幼儿园的教育教学活动模式中转换过来，小学生的思维模式是直观性思维，学生的逻辑思维能力较差，而数学需要学生具有逻辑性思维特点，数学学科是培养小学生逻辑思维能力的学科，教师要想提高小学数学教学有效性，就要在教育教学活动过程中利用教具和学具，将直观的模拟展示给学生，让学生能够直观地观看到教师所要讲授的内容和习题的内容，既可以激发学生的学习兴趣，又可以开发学生智力，提高学生创新能力，培养学生科学精神和创新精神。

一、小学数学教学中学具教学现状

在教育教学活动过程中教师在学具的选择和使用上还有一些误区，有些教师没有合理利用学具和教具，导致教育教学活动过程中出现了一些问题。有的教师在制作学具和教具的过程中，教师没有积极了解小学生的生理、心理特点，没有结合学生的兴趣爱好和教材内容进行制作和选择，所以教师的教育教学活动有时符合小学生的认知能力，导致学生学习效率降低，教师也没有控制好学具使用时间，在教学过程中，教师将大部分时间浪费在道具上，导致数学教材中的内容讲授时间缩短，学生对教育的热情和兴趣也消失了。

二、合理利用学具，提高课堂效率策略

在小学数学教育教学活动过程中离不开学具和教具，教师需要利用各种各样的学具帮助教师来完成教学目标，使学生能够更加直观地了解教师将要讲授的内容，从而提高课堂效率。

1．按照学科特点和学生特点，合理选择学具

小学数学教师首先要根据学科的特点和学生的特点合理选择教具，这就需要小学数学教师了解本班学生的生理、心理特征和兴趣爱好，了解本堂课的教学内容和教学目标，选择出合适的教具，从而提高小学数学教学有效性。

比如：在小学数学人教版教材二年级上册《认识时间》中，教师讲授知识的同时，将制作好的卡通表发放给学生，教师边讲课边让学生操作，激发学生学习兴趣，将学生的思维拉到教育教学活动过程中来，让每一位学生都能够积极参与，从而提高小学数学课堂教学有效性。

2．控制好学具使用时间

小学数学教师在教学过程中，要合理控制学具的使用时间，在教学过程中，教师讲授教材中的内容后让学生利用学具进行操作，激发学生对本堂课的教学目标好奇心，教师让学生操作学具的时间大约为10分钟到15分钟左右，时间过长学生的兴趣就会消失，教师利用剩余的时间让学生回顾本堂课的知识点和学具的操作环节。

3．有目的地引导学生操作，提高学生综合能力

在小学数学教学过程中，教师要有目的地引导学生进行学具操作，让学生掌握正确的操作方法，激发学生的动手能力，引导学生自主探究、自主实验，让学生在操作过程中分析问题并且解决问题，合理地答：100-89-1=10。我又开始总结了：其实老师不只是要你们记住这个公式，更重要的是学会类比这种方法，以后要是遇到复杂的不好解决的问题，咱们就可以尝试一下类比的方法。不管是对较小数字还是较大数字的处理，其基本方法（列算式）是一样的，只不过较小数字学生更容易掌握，类比教学法就像是一座架在较小数字与较大数字之间的一座桥梁，更便于学生灵活应用。

第三例：有10个男生站成一队，要在每两个男生之间站一个女生，应该站多少个女生？

这是人教版一年级上册的一道思考题，但是为了解决这个问题，我用了站一站排一排的方法，用了画图的方法，效果还是不错的。但是在一年级下册的时候出现了更大的数字题，这时候就不得不提列式法了，而且高年级的植树问题也需要这个知识做铺垫，于是我又用到了类比法：伸出你的左手，有几个手指头？像是在玩游戏，学生很乐意。回答“5个”，我又接着说道：这5个手指头代表5个男生，每两个男生之间站一个女生，要站几个呢？他们看看自己的小手很快告诉我是4个，我又问他们该怎么列算式，有人答：5-1=4。就这样，我们很快便解决了书上那道题，而且准确率很高。利用“手指头”类比出队伍中的男生，仍然是用熟悉的问题解决陌生的问题，既使课堂充满了乐趣，又使学知识变得简单易行。

通过以上三个例子的阐述可以看出：运用类比教学法可以化繁为简，化难为易，化陌生为熟悉，化枯燥为鲜活。尤其是一年级的学生，他们的思维能力还处在形象直观阶段，解决问题爱从生活实际出发，不懂抽象与概括。把类比教学思想渗透到一年级的教学中毫无疑问起到了事半功倍的效果。