让学引思 促进初中数学教学

江苏省南通市通州区忠义初级中学 俞 华

让学引思是一种新型的教学模式，在初中数学课程教学中实现让学引思，主要目的是把学习主动权归还给学生，实现自主学习和探究。初中生自主学习数学知识，既是新课程标准赋予的教学关键任务，也是顺应数学科目发展的关键教学思路。为此，教师要积极运用让学引思的教学模式，通过以学定教的方式，促进初中数学教学的良性发展。

一、采用兴趣教学方法，引导学生自主学习

假如初中生缺乏学习数学学科的兴趣，只是纯粹地为学习而学习，那么很难实现让学引思，而且他们正处于事物认知的发展阶段，兴趣是引导和思考的内驱动力。只有以学生的兴趣为出发点，才可以引导他们更好地自主学习。因此，教师应根据教学内容的特点，挖掘趣味性的因素，让学生们充分感受到数学的魅力，增进自主学习的内驱力。

在学习“合并同类项”过程中，教师采用情境导入法，激发学生的学习兴趣。教师提问道：“同学们经常去逛超市吧？超市的物品是怎么摆放的？”目的是让学生们知道分类是日常生活中常见的问题。接着，教师组织学生观察单项式：4x2y，－5xy2，－3，7x2y，6xy2，8，把其中具有相同特征的项归为一类，思考该怎么分类？他们通过观察、思考、分析、交流、归纳识别同类项的特征，为合并同类项做准备。然后，教师设计活动：乐乐一家去肯德基，爸爸吃2个汉堡包、1个鸡翅、1杯可乐；妈妈吃1个汉堡包、2个鸡翅、1杯可乐；乐乐吃1个汉堡包、1个鸡翅、1杯可乐。如果让乐乐去买这些东西，怎样对服务员说？

教师采用生活中所遇到的问题进行新课导入，能够引起学生的学习兴趣，焕发他们探求新知识的强烈欲望，使他们带着质疑去探究合并同类项的方法和依据，让学生亲身体验知识的生成过程，实现高效学习。

二、合理设置课堂问题，深入开展数学教学

提问是教师在课堂教学中所采用的惯用方法，巧妙提问可以引发学生的思维活动。恰到好处的提问能够营造浓郁的探知氛围，引导学生进行有效、深入的思考，有助于提升课堂效率。教师需结合实际教学内容，合理设置课堂问题，以问题为导向，让学生亲身经历学习过程，引领他们积极思考和深入探究，让数学教学更有深度。

在教学“生活中的不等式”时，教师设置探索研究任务：三峡水电站的水库水位在145米至175米之间时，发电机可以正常工作，假设水库水位是x米，那么如何用关于x的式子来表示水位满足需要的高度条件？用数学式子表示以下数量之间的关系：某种袋装酸奶，每100克牛奶含蛋白质（x g）不少于4.5g，脂肪（y g）不少于2.8g；一辆55座的客车载有游客x人，到一个站上来5个人，车内仍有空位；边长为a米的正方形桌面的面积大于1平方米。并让学生讨论：在日常生活中，同类量之间常常存在不等关系，你们能举例说明日常生活中的不等关系吗？通过对问题的讨论，归纳出用不等号表示不等关系的式子，叫作不等式。

针对上述案例，教师结合教学目标合理设置课堂问题，为学生指明思考和学习的方向，保证他们的思维始终处于活跃状态，使其发现、分析和解决问题的能力均得到锻炼。

三、运用小组讨论模式，促使学生合作学习

在初中数学教学过程中，要想通过让学引思促进教学质量的提升，教师可以运用小组讨论模式，引导学生合作学习，充分发挥个人主观能动性，培养他们的协作精神与团队意识。在组织小组讨论的教学活动中，教师可采用任务驱动法，或借助问题，组织学生在小组内讨论和交流，通过思维碰撞，深入探究，真正实现让学引思的教育目标。

在“一次函数的图像”教学实践中，由于学生已经学习过一次函数的概念，知道是一种特殊的函数，教师设计探究学习任务：一次函数的图像到底是什么形状？吸引他们自主探究与合作交流，并用多媒体课件演示描点法作一次函数图像的过程，包括y=0.5x，y=0.5x+3，y=3x，y=3x+1等。要求学生采用描点法，最少5个点，以小组为单位，由组长分配每人画一个图像，检查是否正确。之后小组讨论解决问题：观察自己和同伴画出的图像有什么异同点？你认为一次函数的图像应该是什么形状？小组汇报“是直线”。接着，小组讨论：观察同伴之间所画图像在位置上有什么不同之处？图像有什么简便的画法？

在上述案例中，教师始终运用任务驱动法搭配小组讨论模式，促使学生合作学习，让他们在小组内体验学习过程，在合作中完成学习任务，解决数学难题。

通过让学引思促进初中数学教学质量的改善和提高，是当前的一种主流教学模式。教师应当将知识内容与学生实际情况紧密联系起来，灵活采用兴趣教学法、问题教学法、小组教学法等多种方法，推动让学引思的顺利实施，现实高效数学课堂构建。