小学数学核心素养的实践与思考

安徽省肥西县严店乡中心学校 刘世银

数学是一个有序的、逻辑的知识结构主体。在学习数学知识的过程中，我们应遵循数学的特点，不断地用数学观点、数学思维方式和数学方法提升学生的观察、分析、解决问题等方面的数学核心素养。因此，小学数学的整个学习过程是一个积累数学知识、掌握、应用和内化方法的过程，同时，它也是一个不断训练和强化数学思维品质的过程。

一、小学数学核心素养教学宗旨

在课堂教学中，教师必须要注重开发学生们的创新能力和潜能，要注重强化学生们的主体意识。课程进行中，要以教师为主导，学生为主体，努力实现一个教师主导学生积极配合的最佳局面。要让这个课堂充满活力，培养每个学生鲜明的个性，让学生在学习中既学习知识，又发展特长。在数学课程中，教师主导学生学习方向，以激励学生学习为动机，营造一种宽松和谐的学习氛围。教师质疑设问，学生独立思考，使学生的求知欲呈现积极的状态。

把小学数学的教学内容与现实生活联系起来，教给学生们的道理是“数学来源于生活实际，数学课本中的任何内容都是现实生活中演变过来的”。我们现实生活中遇到的很多问题都需要数学知识理论，所以教师在教学过程中要把知识的原理、概念、规则教给学生，要把书本中的内容与现实生活联系起来，通过生活中的实际案例让学生们体验与课本知识的联系，让学生们在这个过程中培养数学品质和数学能力。

二、小学数学课程中核心素养的实践

通过学生灵活运用自己所学的知识，解决了日常生活中的问题。这种通过所学知识运用到现实生活中的方法可以使学生们的知识结构得以优化，这是变“死学习”为“活学活用”的数学核心素养的体现。让学生们在学习知识提升自身学习水平的同时增强锻炼学生们的逻辑思维和数学思维水平。通过解决问题的过程，让学生们感受解决问题的原理，让学生们去琢磨这个解题的原理与现实生活之间的关系。

1．直接运用

教学中一些简单的实际运用，例如，加减乘除的应用，虽然这些知识在教学实践中也能学到，但是时间长了难免会让学生们有一种无趣、烦琐的感觉。教师可以把加减乘除运用到生活中，例如，教师出题：“夏天，教师集合班级里的班费（班费69.5元），班级里有25名男生，20名女生。随便让几名学生出去查看物价得知：一根雪糕1元钱，一整包有40根，如果买一整包的话会便宜5元钱。请问怎样买最省钱？”

学生们年纪尚小，如果只是在黑板上做题，一定有一些学生搞不清楚25名男生和20名女生为什么会出现在题目里，这会对学生造成一定的迷惑；再加上题目中隐晦的、看似没有多大用处的数字，会让这个题有很多种解法来证明结果。

又如三角形内角和是180°、三角形是最稳固的结构，这些基本简单的知识在课程中就可以让学生们自己动手实验探究。如证明三角形的内角和都是180°，工具上需要尺子、粉笔即可。让学生们来讲台上随意画出几个三角形，然后再去测量求和。如若证明三角形是最稳固的结构时，需要情境引入，举例：建筑工地塔吊钢架结构架是由三角形拼构的，让学生们把小木片（雪糕棍）用胶水粘贴一个三角形，然后根据自己的想象做几个结构体。

从案例中可以看出，从有关学生自身实践的角度出发就好，从班级内寻找贴合教学实际的素材，直接运用一些简单的数学问题之中，真正体现出了“活学活用”数学核心素养。

2．综合运用

一些高一层次的综合实际练习，如正方形、圆、三角形、梯形等图形的面积这些内容，教师在传授讲解这些内容时，可以布置一些数学时间性作业。例如，假设冬天家中要交取暖费，社区物业要求每平方米交20元取暖费，阳台面积不算，厨房和卫生间的面积算一半，请问取暖费一共要交多少钱。要求学生回家后自己动手测量家里的实际面积，教师这样做的目的是为了让学生贴近生活，联系生活实际自己动手、动脑、想办法去研究。次日交作业时，每个学生都有不一样的答案，在答案不一的情况下，注重的是解题的方法。我随机抽出一名学生讲一讲自己是如何得出答案的，学生在黑板上开始演示自己的成果：“我用卷尺测量了客厅、厨房、卫生间、阳台、卧室的长度和宽度，并算出面积，再把卫生间和厨房面积总和除以2，然后求和就是总面积，在得知总面积的情况下，乘20就是要交的费用。”还有学生想法奇特，通过测量家里一块正方形地板砖的面积×正方形地板砖的总数＋长方形地板砖面积×长方形地板砖的总数，在总数的基础上减去厨房和卫生间面积总和除以2，最后用得出的总数乘20就是要交的费用。

案例中的活动，一改布置大量学科作业的风气，打破了传统作业方式的局限性，让学生在动手操作中计算，开放了新思维，培养学生实践能力的内涵作业。促进学生把知识运用到生活实际中，体会数学与生活的密切关系，真正做到举一反三，活学活用。

在各类的数学活动中，从学生不一的答案中并不能确定真实测量结果是否无误，笔者在实际教学活动中注重的是学生在自己动手，或者是在家长配合的情况下培养学生的实践能力和创新能力，并证明数学来源于生活，数学服务于生活。在学生自己动手的过程中，数感、符号意识、空间观念、统计观念、数学应用意识得以锻炼。并且从自己动手得来的结果获取一种成就感，激发学生的情感体验、学习兴趣。通过“书本知识”和“生活实际”的融合培养学生的数学能力和抽象思维。

生活实际中还有很多利于学生核心素养发展的活动案例，教学任务中除了业务要求，还有个重要的任务就是促进学生社会化。核心素养的实施是一个积淀的过程，需要打通教育、教学与日常生活的隔阂，把生活实践中息息相关的案例纳入教学中。通过书本知识探索现实生活中的意义和价值，从而使学生们树立正确的学习观念，养成良好的素养品质。