关于优化小学数学课堂教学方法的实践与反思

江苏省邳州市官湖镇中心小学 索婉婉

数学知识涉及方方面面的内容，从教材的编排体系看，其难度也是由低到高，呈螺旋式上升的趋势。为了让小学生真正地领会知识的来龙去脉及应用价值，做到融会贯通、学以致用，并由此喜爱数学学习，增进对数学学科的情感，教师务必要优化课堂教学方法，变灌输为探究，变被动为主动。本人现结合自己的教学实践，就如何优化课堂教学这一问题浅谈拙见一二。

一、遵循学生认知规律，努力做到“以学定教”

人的认知活动是有一定规律的，如从表面到本质、从感性到理性等。小学生学习数学亦是如此，要遵循循序渐进的原则，逐渐走向全面与深刻。同时，小学生学习数学也是建立在已有知识与经验基础之上的，因此，教师要强化“背景意识”，根据学生已有的知识水平及相关经验来设计教学活动，尊重学生认知规律，了解学生学习需求，从而彰显学生主体地位，真正做到“以学定教”。

例如，“平行四边形的面积”这个教学内容，我是这样设计教学环节的：第一板块，我引导学生复习长方形的面积公式，并要求学生估计所出示的平行四边形的面积。对于估计平行四边形的面积，结果是不尽相同的，但学生能够各抒己见，提出自己与众不同的认识和想法。一是用邻边相乘的方法求出平行四边形的面积；二是将透明的方格纸置于平行四边形上面，凭老经验用数格子的方法来计算；三是运用割补法，通过剪与拼将平行四边形转变成长方形，再用长方形面积公式计算；四测量出平行四边形的高，运用底乘高的方法来计算。

学生这些不同的猜想，都是基于个人的认知和经验而产生的。通过上述猜想活动的开展，比较全面地暴露了学生的认知水平与知识背景；同时，生生之间不同的想法得以交流与碰撞，使之不断地修正自己的想法，并不断地指向问题的本质，思维也不断走向深入，这为接下来教师“以学定教”、有的放矢找到了主攻的方向。

二、指导并鼓励学生动手操作，让学生在合作交流中共同成长

苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在于指尖上。”这强调了学生动手操作的意义和价值。对于有效的小学数学教学来说更离不开操作，操作可以丰富学生的体验，增强感性认识，促进对知识的理解不断走向深入。事实上，小学生对动手操作天生是喜欢的，教师切不可剥夺学生动手操作的机会。小学数学教材中，平面图形、立体图形等相关知识的获取及计算能力的形成，有了操作活动的开展会收到事半功倍的效果，有助于学生形成空间概念。

例如，“平行四边形的面积”这一课时教学的第二个板块，重点是引导学生探究平行四边形面积的计算方法。具体步骤有：动手尝试操作→组内辨析交流→引导学生推导出计算公式。师生共同归纳出四种猜想之后，究竟孰是孰非？面对这一问题，我引导学生进行动手操作，以期获取发现，排除不正确的猜想，对正确的猜想但还不能明白其中道理的则进行操作验证。事实证明，通过操作验证学生大有收获：他们发现平行四边形容易变形，随着变形的发生，面积也随之变化，而邻边的长度并不变，由此看来，用邻边相乘的方法计算面积显然行不通。对于数方格这种“笨方法”，学生当然是认可的，但却不具备一定的精确性，也不实用；而对于如何由割补法推想出计算平行四边形的面积，学生则颇感兴趣，于是，学生通过进一步围绕割补进行合作操作，又发现了“割”的方法也不相同，可以割成一个三角形和一个梯形，也可以割成两个梯形，但最终通过平移都可以拼成一个长方形，此时面积是一点儿都不少。于是，学生恍然大悟：割补前平行四边形的面积就是割补后长方形的面积，至此，平行四边形面积计算公式自然会在学生头脑中产生。

学生在操作与合作迸发了思维的火花，错误认识得到否定，正确认识不断深入，体验到了探究学习的无限乐趣，获取了成功感。在合作交流中，学生的能力与情感得到了培养，他们共同进步，共同成长。

三、给予学生探究发现的时空，促进学生理解走向深刻

《数学课程标准》和徐州市“学讲计划”等文件，都倡导自主、合作、探究的学习方式，这样做旨在由应试教育走向学科素养的培养，促进师生的共同发展。因此，在课堂教学中，教师要多多给予学生探究发现的时空，在精心预设的基础上，步步为营地推进教学活动，同时做到珍视课堂生成资源，及时把握学情，灵活地改变教学设计。

例如，引导学生探究“平行四边形的面积”的计算公式，一些学生对于能不能用邻边相乘的方法来计算，感到有些茫然，因为他们手中的平行四边形纸片是不能够通过拉伸变形的。此时，我就将课前准备的8 个可以变形的平行四边形框架交给每一组学生，让学生去摆弄手中的平行四边形框架，以期获取某些发现。于是，学生通过多次反复地拉伸、收缩操作，终于发现了平行四边形的面积会随着它形状的变化而产生变化。因此，先前用邻边相乘的方法得到了否定。由此可见，学生头脑中存在着探究发现的潜能，只要你给予他们一定的时空，他们一定会回报你惊喜。通过自主探究获取的知识才是真正的知识，才能融入原有的知识体系中，并且思维能力及学科情感皆可得到锻炼与培养。

综上所述，经验是学生产生问题的沃土，操作与探究是学生获取知识、形成能力的有效凭借。有效的教学实践应该立足于学生的学习经验与认知背景来展开，教师要善于利用认知冲突促使学生产生探究的动力与热情，并通过有效的引导让学生的经验得到不断的改造，形成新的知识建构。