提高小学数学课堂练习设计精准性策略研究

江苏省南京市南湾营小学 谢子琪

变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。我们应当怎样转变课堂练习设计观念，提高课堂练习设计的精准性，让学生均有成长？“精准”的意思是：非常准确、精确，有一定的时间上的感念、位置上的准确。数学课堂练习设计的精准性是在有效性的基础上进行的，老师设计的课中练习对多数学生来说都是有效的，但个体的不同决定了在一定时间内最终的练习效果是不一致的，因此，本文是在 “教无定法，贵在得法”的理念下研究的。

一、对学生情况精准识别，全面排查，给学生建卡

提高学生学习效率，就应该从记住学生的名字开始。老师布置的练习要得到每个学生的认可，课堂练习设计的精准性需从记住学生名字开始。戴尔·卡耐基说：“一种简单但又最重要的获得好感的方法，就是牢记别人的姓名。”作为教师，快速记住并熟悉学生的名字，能较快获得学生的认可和赞同，在教学中能起到意想不到的效果。学生的个体差异和对知识的掌握程度不同，决定了学生课中练习需要精准分层。要让练习有精准性，需了解每个学生的详细信息，熟悉名字是个好的开端，在熟悉的基础上对学生进行分组，如一年级学生，不能写数字，只会从一数到一百的为一星组；能写、能认数字，又能数数的为二星组；能说、会写、会认，能写一些汉字的分为三星组，还有其他更好的情况分为四星。透明分组程序，明确分组要求，为下一步学生的课堂分层练习建卡。

二、精确设计练习题，这是让学生参与课堂练习的关键

星级小组识别出来以后，针对星级学生制定练习题，每个星级的学生对应一定星级的任务。通过小组间的合作共同进步进行星级升级，二星级帮一星级，三星级帮一、二星级；同星级互相帮助，出色的定为小组的星主（组长）。具体操作为：根据星级做相应的星级练习题。老师通过学生自我分星级和学生之间分星级，对学生进行最终星级认定，逐个落实对应星级，确定上一星级的同学直接帮助下一星级的同学，也可以同一级别的学生互相帮扶。不会数数的同学让会数数的同学进行帮助，不会认字的让会认字的同学帮扶。按照不会什么就补什么的原则，从学生学习心态入手，从学生实际出发，设计练习题，每次的练习题都有迹可循，都可以做相应的练习题，帮助学生在练习的基础上体会成功。练习设计还要多听取学生的意见，学生喜欢什么样类型的题，老师就布置什么样的练习题，在此基础上提升。明确每节课练习题的重点和详细措施，并力争落实，根据课中学生练习进行改进，让练习更有精准性。如果这节课没有达到目标，下一节的练习题要继续上一节课的重点，对基础特困生做特别处理，课后辅导，力求一个都不能掉队。

三、注重精准练习题的应用性

例如，“1+4=（）”，这道题是一个数学问题，一年级学生说：河里有1 只鸭，岸上有4 只鸭，一共有几只鸭？把简单的运算提升到问题解决的层次，有利于发展学生运用知识的能力。学生通过观察收集、记录他们生活中的“数学问题”和“数学例子”，并用数学的观念和态度去解释和表示事物的数量关系。学生发挥自己的思维，把收集到的数学问题运用到已学过的知识中，并通过自己的知识把“问题解决”了。通过问题的解决，学生的能力提高了，学到了数学思想和方法，精准的课堂练习设计再次体现出“数学源于生活，也必须植根于生活”这一理念。

四、精准设计练习要着力于发掘学生的内在潜力

精准设计练习题，每一个学生完成不同星级的任务，在做练习之前，必须先对练习题进行详细分析，依据学生的星级、错题档案等分析的结果制定练习题。

如我设计的一个星级拓展问题：“小明今年12 岁，却只过了3个生日，为什么呢？”学生看到这样的题，一下子就议论开了，大家七嘴八舌，教室像炸开了锅似的，有的说小明家里穷，过不起生日；有的说小明的爸爸妈妈不喜欢他，不想给他过生日；有的说小明自己不想过生日……在学生急于想知道答案的情况下，我告诉学生自己可以先去预习《平年和闰年》，比一比下节课我们谁能知道答案。通过这样一个开放性的练习题，诱发了学生的学习内在潜能，促使学生主动探索、独立发现，这样学生在下一节新课前，很多就有了平年闰年的概念，为下一次课的教学做了铺垫。

使不同层次的学生的创新潜能在参与练习的活动中得到激发，因此设计拓展性的练习题很重要，如在学完了能被2 整除的数的特征后，精准练习题的拓展题是这样的：7（），括号里填什么数，使这个数能被2 整除？对于每一个星级的学生，我提出只要填出一个符合要求的数即可，如果你有当星主（组长）的潜力，就多填几个。学习了分数乘除法应用题后，练习的设计是：小山羊有6 只， ，小绵羊有多少只？让学生自由地填上条件并解答。这道题有很多种填法，有的学生可能编一步乘（除）法应用题，有的可能会编两步计算的乘（除）法应用题，有的可能会填一种，有的可能会填两种或两种以上。

对不同的学生，采取不同的评价标准，只要能填对一种，就都给予肯定、鼓励，写得多的学生就有上升一个星级的机会，学生在自主选择中求得自身发展，每一位学生在练习的过程中都能看到自己的进步，体验到成功与乐趣。总之，我们对数学习题的精确设计，要有利于学生参与，自我运用数学知识解决问题，充分挖掘学生的潜力。《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这就要求教师在数学练习设计上要精准，力求让学生在数学学习的过程中真正成为学习的主人，科学精准的练习设计需要老师的教学艺术与教学智慧。需要在遵循学生的年龄、生理、心理等特征和生活实际这一规律，设计精准分层的多样化练习，设计激发学生兴趣的练习，能让学生保持学习数学的热情，在数学学习的过程中真正成为学习的主人。